小学语文“三学小组”模式语文园地课

教学流程及操作要领

（征求意见稿）

 

根据《保康县小学语文生本课堂课题研究实施意见》安排的研究进程，围绕生本理念和全县“三学小组”模式要求，结合语文园地教学的特点、规律和要求，围绕部编版和人教版语文园地的不同板块，现初拟出小学语文园地“三学小组”模式教学流程和操作要领，供全县小学语文老师参考使用。

一、各栏目教学流程及操作要领

识字加油站

【教学目标】

以丰富多样的形式，灵活安排常用字，运用载体趣味识字，引导学生认识更多的汉字。

【教学流程】

预学：自主认读生字；

寻找识记方法。

互学：同伴互查交流；

班级展示互动。

评学：小结识字方法；

拓展巩固提升。

【操作要领】

充分自主尝试。预学环节，主要是学生自主借助拼音读准生字，并尝试寻找记忆生字的办法。

多种形式训练。在学生个人先读的基础上，同位或小组成员间相互检查、纠正读音，交流识字方法；随后，可组织全班性的多种形式的朗读训练或比赛、游戏等，在反复朗读中建立字音和字形的联系。

注重方法指导。在读准字音的基础上，要引导学生总结灵活实用的记忆字形的方法，如字理识字、熟字对比识字、联系生活实际识字、看图识字等等，培养学生识字能力。

灵活安排拓展。拓展环节要根据教材要求灵活安排，可以将识字延伸到课外，引导学生在生活中自主识字、认识事物，也可以提供合适的阅读材料，在阅读中巩固当堂所学生字……总之，要根据教学需要，不必强行安排。

重视情境创设。比如一下《语文园地一》的《识字加油站》栏目教学，可以用电视台招聘气象播报员的方式，激发学生的识字兴趣。

 

字词句运用

【教学目标】

组织形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用，抓住重难点在语言活动中识字。

【教学流程】

预学：自主尝试运用；

体会方法规律。

互学：同伴相互交流；

班级展示互动。

评学：拓展延伸练习；

小结巩固提升。

【操作要领】

准确把握目标。同一道题目在不同的单元、不同的位置，有不同的教学要求；不同类型的题目，训练意图更是不同。所以老师应深入研究教材，理解意图，把握目标。

注重拓展运用。字词句运用不能满足于园地里的训练题，要根据教材要求和教学需求，适当加以拓展，举一反三，培养能力。如同一主题拓展，同一类型拓展，同一特点拓展等等，在学生困难处拓展，在知识迁移处拓展等等。

 

书写提示

【教学目标】

强调重视汉字书写，打好写字基础。归纳书写规则。

【教学流程】

预学：观察发现规律；

尝试书空练习。

互学：同伴交流提醒；

班级小结规则。

评学：学生书写练习；

互评拓展提升。

【操作要领】

要让学生掌握基本的书写规则，养成良好的写字习惯。“书写提示”强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，这些能为后续写字能力的培养及习惯的形成打下基础，所以要引起老师的高度重视。

 

我的发现

【教学目标】

“我的发现”，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。

【教学流程】

预学：自主初读，了解内容；

自读自悟，自主发现。

互学：小组讨论，总结规律；

班级交流，完善提升。

评学：拓展练习，形成技能；

课堂作业，巩固运用。

【操作提示】

学生亲历“发现”过程。低年级“我的发现”主要是引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师巧妙地引导和适时地总结

把握年级训练重点。三年级“我的发现”主要了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识，四年级则重在引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。中年级的自主发现性更强，发现的范围也有所扩展，教材为学生交流某一方面的发现留有较大的余地，同时要注意引导学生把所习得的方法运用于阅读、说话、习作等其他学习活动之中。

 

交流平台

【教学目标】

侧重引导学生小结、交流阅读感受，领悟写法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

【教学流程】

预学：了解交流内容；

准备交流材料。

互学：小组讨论小结；

班级交流完善。

评学：拓展延伸练习；

总结巩固提升。

【操作要领】

高年级“交流平台”由“我的发现”发展而来，引导学生在一组教材或一个阶段学习之后，交流所获得的语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯。编者把交流的重点放在读写方法、习惯上，体现了对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视，但交流、总结的内容可以不受其限制。如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，“交流平台”就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。教学时要注意内容上的“瞻前顾后”，并在大量的读写实践中让学生获得比较系统、实用的读写方法，形成良好的学习习惯。

 

日积月累

【教学目标】

引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩的语言材料，并进行语文基础知识的综合练习。

【教学流程】

预学：自主正确朗读；

多法尝试记忆。

互学：小组交流方法；

同位互查效果。

评学：创境拓展运用；

练习巩固提升。

【操作要领】

准确把握目标。重在积累，读准记住是首要的。但教材只是例子，可适度拓展，丰厚积累。

　　渗透适当理解。正确理解能促进有效积累，尤其是中高年级。但不是机械地讲解，而要在合适的情境、活动中渗透适当的理解。注意把握好度，如低年级的古诗文积累重在诵读，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

　　创造机会运用。积累的目的是运用。“日积月累”的内容大多是孤立的词句，而语言的学习只有在具体的语境中才有意义。因此要多创设语境，多创造实践机会，实现有效积累、有效迁移。

提高课堂效率。充分发挥小组合作的作用，实现课内积累、当场检测，尽量不延至课外。

 

展示台

 

【教学目标】

组织学生开展语文实践活动，与同伴交流学习成果，引导学生利用多种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，从中感受到在生活中学语文、用语文的快乐。

【教学流程】

预学：了解展示要求；

开展语文实践。

互学：小组展示评价；

班级交流互动。

评学：总结评价提升；

安排拓展延伸。

【操作要领】

范例只是引路。“展示台”的内容以学习伙伴的展示作引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，呈现的只是一个范例，不要限制学生展示的内容。

合理整合教材。“展示台”中的内容是丰富的，老师要根据各单元内容和教学需求，尽量把“展示台”的内容和教材中其他内容适当整合，收到“一石二鸟”的效果。

转变学习方式。“展示台”中的许多内容都是要求学生先在课外实践，再到课内展示，充分体现学生学习方式的转变。教学中要引导学生自主学习与合作学习的整合。

创设展示情景。“展示台”要求学生通过多种形式展示自己的学习成果，课堂上教师不能枯燥地讲解或机械地安排，要创设丰富多彩的展示情景，如组织“交流会”、“擂台赛”、“露一手”、“故事会”等等，引导学生在有趣的情景中展示互动，让学生体验到成功与乐趣。

 

“和大人一起读”

【教学目标】　

通过大人陪伴孩子一起阅读，为孩子创造愉悦轻松的阅读环境，为孩子示范或渗透必要的阅读方法，逐步激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读品质和习惯，让孩子不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

【教学流程】

预学：明确阅读任务；

和大人一起读。

互学：同伴交流体会；

班级展示互动。

评学：小结阅读方法；

拓展延伸阅读。

【操作要领】

正确认识栏目地位。“和大人一起读”是培养学生自主阅读的“起点”和过渡阶段，此阶段非常重要，其关键在于态度、习惯、兴趣的培养与激发，让孩子对书籍、对语言、对文字产生亲密感。

准确理解“伴读”对象。“和大人一起读”的“伴读”对象应是大人，且在阅读态度、习惯、兴趣、方法上能有正面影响，具体是谁不设限，但主体应是学生家长。

加强亲子阅读指导。在家长对“和大人一起读”这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千万不可把这一栏目学习引导任务直接下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。建议采取以下方法引导和培训家长：一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范“和大人一起读”；二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展”和大人一起读”；三是在教室里开展“和大人一起读”，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程；四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示”和大人一起读”的实况，互相交流，互相启发。在老师的不断引导和培训中，家庭阅读氛围逐渐形成，家庭阅读习惯慢慢养成，从而放手在家庭开展“和大人一起读”。

重视读后交流拓展。“和大人一起读”的主体是亲子家庭阅读，教师的主要任务是读前布置任务、提出要求，读后进行检查，要组织展示、交流、总结，安排后续拓展阅读。

 

“我爱阅读”

【教学目标】

 “我爱阅读”以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读，重在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。　

【教学流程】

预学：明确阅读任务；

自主阅读实践。

互学：同伴讨论探究；

班级展示交流。

评学：师生评价小结；

拓展延伸阅读。

【操作要领】

明确编排意图。部编版二年级“我爱阅读”是从一年级“和大人一起读”过渡而来的，即由一年级的亲人伴读发展为二年级的自主阅读，其编排思想与“和大人一起读”一脉相承，旨在继续激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读品质和习惯，让孩子进一步走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

充分阅读讨论。要教给学生读书方法，给足学生读书时间，让学生在阅读过程中提出问题，进而组织讨论探究，教师给予必要点拨指导。

注重交流评价。学生阅读讨论后，要组织阅读效果展示，在展示中比一比、赛一赛、评一评，用评价提升学生阅读兴趣和信心。

 

写话

【教学目标】

对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

【教学流程】

预学：了解写话内容；

思考注意事项。

互学：同伴交流互动；

班级展示小结。

评学：学生尝试写话；

互查修改完善。

【操作要领】

注重兴趣培养。低年级写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。教材在话题的选择上，十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系，如写玩具、看图编故事，这些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留言条，更是生活的必须。而在写话的要求上，除了一些基本的行文和格式规范，其他不作具体规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。

落实年段要求。课程标准要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这些要求在写话过程中提示学生落实。除此之外，还要落实以下三点基本要求：一是写在方格纸上，标点符号占一格； 二是学过的字要会写，无错别字； 三是语句通顺，语意清楚。

写话重在指导。写话练习，重在指导，切忌过分放手。教师除写前需全班性指导外，还要在学生写话过程中及时巡视指导，更要对学生完成的写话练习认真批改指导。指导学生写话，可以从说到写，让学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。

 

成语故事

【教学目标】　

既是结合本组课文的拓展阅读，同时又让学生受到中华优秀文化的熏陶。

【教学流程】

预学：自主阅读悟意；

尝试讲述故事。

互学：小组交流质疑；

班级展示互动。

评学：拓展延伸交流；

小结评价提升。

【操作要领】

把握课型特点。“成语故事”属于拓展阅读，应区别于课文教学，以自主阅读为主，适当交流，不明白的地方可以提出来一起讨论。

　　相机组织活动。可相机引导学生开展主题性课外阅读，丰富积累，进行传统文化的熏陶。

 

趣味语文

【教学目标】

采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文，感受祖国语言的丰富巧妙，培养热爱祖国语言的情感，同时积累语言。

【教学流程】

预学：前期收集资料；

自主阅读体验。

互学：小组互动交流；

班级展示评价。

评学：拓展积累创作；

小结评价延伸。

【操作要领】

做好前期准备。提前布置学生搜集整理相关资料，丰富学习内容。进行相机拓展，延伸教学触角，充分发挥以一个带一类的辐射作用。

　　把握教学要求。在自主阅读、交流拓展中了解、感受祖国语言的丰富，表达形式的多样，领悟语言文字的妙处、意趣、韵味及背后所彰显的精神、态度等。

　　突出教学重点。不同内容、不同类型的阅读材料教学重点不同，如关于诗词、对联的佳话重在欣赏、补充、积累，绕口令、猜字谜等要在趣味实践活动中感悟其意趣和精彩，而广告语之类则要链接生活，并尝试迁移、创作。

 

宽带网

【教学目标】

主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习的渠道，加强课内外的联系。

【教学流程】

预学：课前主动搜集；

自读了解信息。

互学：小组互动交流；

班级展示互动。

评学：小结评价提升；

课后拓展延伸。

【操作要领】　

把握教学目标。宽带网有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的功能。但不能将知识教学作为根本目的，而应以学生自己搜集、相互交流相关信息和方法为载体，培养学生多种途径收集信息的能力。

　　理解编排意图。不是让学生上网，而是借网络中的这个名字，拓宽语文学习的内容和渠道。可引导学生课前多种途径搜集相关资料，也可于课后继续拓展延伸。

 

课外书屋

【教学目标】

师生共同推荐课外好书，激发课外阅读兴趣，学生自主阅读课外书，读好书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。

【教学流程】

预学：好书推荐会，确定阅读书目；

学生购图书，拟定读书计划。

互学：成立书友队，小组共读互动；

班级交流会，展示读书成果。

评学：总结好方法，活动小结评价；

课后再拓展，安排后续阅读。

【操作要领】

统筹灵活安排。“课外书屋”可以和整个学期的课外阅读计划结合起来，提前布置阅读；可以配合单元专题，重点推荐一本，顺便推荐一批；还可以配合课文的学习推荐其他书籍。值得注意的是，三四年级没有安排“课外书屋”，也需要教师配合课文的学习引导学生读整本的书，如四年级上册重点阅读《格林童话》和《爱的教育》。这样，才能有效落实语文课程标准中提出的课外阅读量的任务。

做实阅读过程。不能只满足于好书推荐，还要给予一定的课外阅读方法指导，加强过程督导，指导学生做适当的读书笔记，扎实开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩的读书交流汇报活动，将其纳入书香班级建设活动中，形成长效机制。

多法促进阅读。“课外书屋”要与每周一节的“课外阅读指导课”结合起来。通过课外阅读好书推荐、课外阅读方法指导、课外阅读成果展示、课外阅读典型评选等活动，促进学生自主阅读课外书，读好书，读整本的书。

二、模式使用应注意的问题

1、把握课型，突出特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现探究性（引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点）、实践性（在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力）、开放性（丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸）、综合性（体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通）、趣味性（创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥）等特点。

2、整体设计，灵活处理。“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此要整体设计，既可以集中教学，又可以任务分解，要灵活处理。在每一单元教学之初，要整体把握整个单元的主题、重点、特点、目标等，灵活恰当地处理“语文园地”各栏目内容。如“语文园地”中的单元学习重点可提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用；“交流平台”不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣；“成语故事”“趣味语文”“宽带网”宜提前阅读并搜集相关内容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地”教学增量。

3、扎实训练，关注联系。“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，有的“语文园地”自身各板块之间也有内在联系，如“我的发现”中识字学词的方法在接下来的 “日积月累”中体现巩固与运用，所以每一个板块都要扎实，要为后续学习打牢基础。

4、创设情境，激发兴趣。“语文园地”都是以板块、习题形式呈现的，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。如三下“语文园地四” 可以创设如下游戏情境：比比你的眼力——“我的发现”，比比你的笔头——“日积月累”中的“我会填”，比比你的记忆——“日积月累”中的“读读背背”，比比你的反应——“趣味语文”。 “语文园地”教学创设情境要忌花哨和话语太多，以免冲淡主体教学；要自然贴切不牵强，不装老成不扮嫩；要符合该学段学生的年龄特点，尽量做到“三维一体”，即将教学导入、板块衔接、课堂小结等有机融合，使之成为一个整体。

5、自主合作，拓展运用。“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。所以每个板块都应重视自主合作、适当拓展、引导运用。

6、教学延续，运用巩固。“语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。它的教学是循序渐进的，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在“语文园地”训练后的课堂学习和实践运用中不断巩固和内化。

7、参考模式，灵活运用。各栏目的教学模式是根据一般情况提出来的，只是教学参考，不一定每个环节都必须按模式落实，要根据教材要求、学生实际、教师特点等，自主选择、删减、增补、创新教学环节，不断丰富完善教学模式。