小学语文 “三学小组”模式综合性学习课

教学流程及操作要领

（征求意见稿）

 

根据《保康县小学语文生本课堂课题研究实施意见》安排的研究进程，围绕生本理念和全县“三学小组”模式要求，结合小学语文综合性学习教学的特点、规律和要求，现初拟出小学语文综合性学习“三学小组”模式教学流程和操作要领，供全县小学语文老师参考使用。

一、教学流程             

小学语文综合性学习“三学小组”模式共有三个学习阶段六个学习环节，即每次综合性学习有三个学习阶段：预学、互学、评学。预学有“明确活动目标、制定活动计划”两个学习环节；互学有“自主探究体验、小组互动交流”两个学习环节；评学有“班级分享成果、开展总结评价”两个学习环节。如下图所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、操作要领

（一）预学：明确活动目标，制定活动计划

本环节是综合性学习的准备阶段，任务是组织策划，一般一个课时在课内进行。此阶段主要是让学生明确学习活动的目标和任务。主要解决以下问题：确定学习活动主题和学习目标；选择学习内容、形式以及活动程序；划分活动小组，分配活动任务。同时了解学生的基础和需要，激发学生对活动的关注与热情。

1、明确活动目标

【学习目标】

 明确活动主题，选择活动内容。

 确定活动目标和要求。

【操作要领】

善于创设情景，激发活动兴趣。在教学之初，教师要根据文本和单元主题提供的信息创设情境，唤起学生的好奇心和强烈的欲望。激趣要充分考虑到学生的实际，尊重学生的基础，遵循学生的年龄特点和需求。

根据具体实际，指导选择内容。教材中的活动内容不是绝对的唯一的内容，而是将此次活动的主题告诉学生，再根据学生具体实际，指导学生自主选择活动内容。要充分尊重学生的阅读兴趣，允许学生有不同，而不能一刀切。

围绕教材要求，师生共拟目标。教师要引导学生根据教材内容要求和本地具体实际，共同拟定出本次活动的目标，提出活动要求，便于学生有目的地开展活动。

2、制定活动计划

【学习目标】

明确活动的基本方法。

制定个人和小组活动计划。

【操作要领】

明确活动方法。这里的“活动方法”，既包括综合学习活动的方法，如调查的方法，搜集和整理资料的方法；也包括语文学习的方法，如阅读的方法，写简单的研究报告的方法等等。这些方法，教师一定要给以帮助和指导，授之以渔，导之以法。案例：一位老师在设计中写到：动物图片，可以从书中找，可以绘画；动物故事，可以向别人求教；动物之最，可以从书中或求救；动物叫声，可以自己观察并录音；动物诗文，可以查阅有关书籍；动物成语，可以查阅成语词典；动物歇后语，向老人求救；动物谜语，可以查阅书籍，可以自己设计。而关于如何记录和整理时，老师提到可以通过日记、绘画、摄影、录音、摘抄等方法记录。

合理划分小组。综合学习活动课程目标中多次提到关于合作能力的培养，所以我们要特别关注小组合作学习方式在整个活动中的重要作用，能安排的尽量安排，能合作的尽量合作。那么怎么分组呢？首先要根据选择的活动内容分组，即选择同一内容的同学组成小组；其次，老师有计划地分组，比如异质分组，组间同质，组内异质。

拟定活动方案。教师要根据具体的教学情境，在确定的综合性学习活动主题的引导下，指导学生研制综合性学习活动方案（或活动计划）。这是培养学生规划、组织能力的过程。

综合性学习活动方案一般包括以下几个部分：A、活动主题；B、活动的目的要求；C、活动的形式、内容及时间安排；D、活动的任务分工及其具体要求；E、活动的预期结果及呈现方式；F、相关条件与保障等。活动的方案并非要求面面俱到，各项活动应各有特色，各有侧重，但都应做到目标、任务明确，重点、步骤清楚。

教师应尽量放手让学生自主研制活动方案，从多个角度思考分析问题，了解解决问题的途径和线索，建立综合性学习小组，讨论具体的研究思路和措施，在学生群体中达成共识，制定出合适的综合性学习活动方案。在学生研制活动方案的过程中，教师可根据学生活动的实际情况，有针对性、有重点地给以指导，使活动方案详略得当，切实可行。

制定活动计划或方案，既包括个体的计划，也包括小组的计划。

注重统筹兼顾。准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，也是保障。为了让准备工作做充分，老师要根据主题的不同需要，在学期初或相应单元学习之初进行统筹安排。有的活动可能提前一周，有的可能提前一个月，甚至有的活动在开学几天就要布置落实。

 （二）互学：合作探究体验，小组互动交流

本环节是综合性学习的实践阶段，是核心环节。一般用多个课时，安排学生课内课外结合进行。此阶段主要是根据活动目标和活动内容，在教师的指导下，学生按活动方案进行自主探究和合作探究的过程。此阶段要让学生主动参与实践，亲历活动过程。

    1、自主探究体验

【学习目标】

每一位学生按照活动计划、要求和分工，主动参与实践。

通过亲历活动过程，收获成功的喜悦。

【操作要领】

切实经历活动过程。小学生作为主体的综合性学习，理所当然地不同于严肃意义上的科研。不强调知识的系统性，不强调结果的科学性，重在体验和感受；其重要意义在于让学生亲历过程。

全员参与实践活动。综合性学习的主体是每一个学生，活动过程必须要全员参与，绝不能只安排几个“人才”表演，而多数人在看“戏”，要真正的让每一位学生亲历活动过程，一起“活”起来、“动”起来，要通过语文综合性学习，让每位学生都收获成功的喜悦。

老师给予必要指导。学生自主选择与主动参与是综合学习的关键。它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。但不是不要指导，也不是可以撒手不管，对学生的活动完全不闻不问。首先，教师要做一个积极的旁观者。切忌将学生的活动蒙上教师的个体色彩，将学生的研究引向自己既定的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，推荐线索，引导学生质疑、探究和创新。作为旁观者，教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉，“不干涉”是教师指导综合性学习的一条基本原则。其次，教师要做一个热情的支持者。要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学生的积极性。最后，教师要做一个朋友般的监督者。对于缺乏自持、缺少自觉的学生来说，教师的监督成为一种必要。教师的监督目的是让每一个学生都参与到综合性学习中来，同时有效地给以指导。教师作为一个监督者，不能把自己置于学生的对立面，而是作为一个朋友帮助学生，关心学生，鞭策学生。

2、小组互动交流

【学习目标】

小组内交流活动收获，形成小组活动成果。

确定班级汇报方式及重点内容。

【操作要领】

多种形式交流。每个组员的活动经历、活动成果需要向小组汇报，形成本组合作成果，为全班内交流做好准备。这个交流，可以教师统一组织，也可以由组长单独组织本组的同学进行。可以在课内，也可以在课外。

及时点拨指导。小组汇报交流时，教师要有目的地参与其中，目的之一是了解各小组的活动情况，做到心中有数，以备全班交流；其次是随机进行指导，包括汇报方式、参加形式等，有问题随时解决，防止全班交流时诸多问题的积压。

（三） 评学：班级分享成果，开展总结评价

此环节是综合性学习的交流评价阶段，体现综合性学习“课下自己吃，课上谈味道”的特点。经过一段时间的实践，要组织学生汇报自己或小组的活动成果，总结交流活动情况。这个阶段一定要体现语文的学科性，给予学生听、说、读、写能力的有效训练。此阶段，教师是一个引领者，老师的指导、激励、点拨作用要贯穿始终。

1、班级分享成果

【学习目标】

小组汇报本组的学习收获，其他学生倾听，参与交流评价，达到分享的目的。

【操作要领】

明确汇报主体。交流汇报时要注意，每个小组汇报的都是本组的整体活动成果，而不是某个优秀学生的活动成果。另外，不论采取哪种形式，都要让全体学生参加，做到人人都能发挥作用，不能让汇报成为少数优秀学生的展示台。

采取多样形式。汇报的方式不能单一，要灵活多样。尽量为学生创设多种展示自我的舞台，使活动开展得生动、活泼；尽量让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。

    2、开展总结评价

【学习目标】

对活动给予总结，从活动的准备、开展过程、学习方法以及体会感想等多个方面做小结，同时做好活动的评价。

【操作要领】

明确评价内容。综合性学习的评价主要围绕三个层面展开：一是语文知识、能力层面，二是活动过程、方法层面，三是参与程度和与人合作的态度层面。要根据每一次综合性学习活动的性质、目标与内容，采用不同的方式与方法，尽量避免面面俱到，评价繁琐。另外，对不同学段的学生，要求要适当。

多种形式评价。评价可以采取多种方式，如自评、互评、师评、家长评等等。综合考查学生参与活动的情况。在这个环节中，教师可以设计总结评价表，引导学生进行自评与互评。

注重正面激励。综合性学习活动的评价，在课程标准中有明确的要求，课标特别强调“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。在整个活动中，也许有许多情况不是令我们满意，有许多同学参与不理想，但也应适时鼓励，不要作过多批评，损伤学生参与的热情和积极性。学生的综合学习能力不是一蹴而就的，需要我们在长期可持续的教学活动中重点关注和培养。

引导后续延伸。课上交流的结束，并不是整个综合学习活动的结束。随着交流的不断深入，有些活动是需要课后继续完成的。比如办成果展，比如写本次活动的研究报告，等等，还需继续给予关注和指导，创造其它的机会不断地开展交流活动。

三、模式使用需要注意的问题

1、准确定位活动目标。

不要拔高要求和目标。目标定位太高，学生尤其是学困生还没开展活动就望而却步了。同时，综合学习活动不是标准化模式化的学习，不是一定要这样或一定要那样，学什么怎么学，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好决定，允许不同的学生有不同的学习和提高。要确立这样一个观念，就是使每个孩子在原有基础上有所进步即可，让学困生同样享受到活动的快乐。目标低，当他们说不好做不好时，我们就不会轻易打断他们的表达，就不会忽视他们的存在，就会耐心地指导他们，帮助他们，学生就会更多地体验到成果的喜悦，学习的快乐。

    2、灵活安排活动内容

    适当补充内容。综合学习活动的内容和方式主要有两类，一类是学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论等；另一类是学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定的和语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

    教材中安排的综合学习活动多与单元主题和某些课文内容相关联，但严重与习作脱节；专题探究类多，主题活动相对少；搜集活动相对频繁。针对这几个显著问题，首先要加强综合学习活动内容与习作的有机联系，让综合学习活动和习作紧密联系，使综合学习活动、阅读、积累、表达有效统一起来。如有的综合性学习内容完全可以提前到表达前，让它为习作服务——将综合性学习活动和习作成一条线，互为补充。其次，整册教材没有安排课外阅读的，我们也要在每学期安排一次以读书为主题的综合学习活动，低年级读文章，中高年级读整本书，教给学生阅读方法，开展读书交流活动，将综合学习活动和课外阅读紧密地结合起来，循序渐进地提高学生的阅读能力。因此在安排活动时，要充分考虑已有的资源和条件，不局限于参考书上的建议和要求，把活动本土化。总之不能仅以搜集途径有限为由，放弃综合学习活动的开展。

灵活调整内容。不同的学校不同的教师，综合性学习活动的内容和方式应该是不同的。综合性学习活动有着本土性的特点，城市有城市的优势，农村有农村的优势。具体处理的方式有：

A、推迟活动，改变活动时间。如有的老师说“《春天在哪里》教学时外面还是冰天雪地，没有一丝春天的气息，不能进行活动”，怎么办？推迟活动内容，等条件成熟再开展活动。

B、改编活动，增强其适应性。统编教材供全国使用，所以在每一个具体的综合性学习活动内容上，或多或少都有一些不切合当地实际，如有的素材远离学生生活实际，有的课题对农村来说有困难等等。针对这种情况，我们绝不能照搬照抄，拿来主义，一定要通过分析、研究，在充分尊重学生已有知识基础和生活经验的基础上，适当改编综合学习活动的内容，重新安排主题。创造性地使用教材。如有的老师创编《爱护校园的绿色植物》主题，调查校园的绿色植物，调查花的种类和摆放地点，调查校园里绿化中的一些不足之处，调查绿色植物对环境保护的作用，调查校园内破坏绿色植物的现象等。

3、凸显语文学科本色。

语文综合性学习必须努力体现“语文味”，要在活动过程中贯穿听、说、读、写的训练。首先要找准语文训练点，不同的老师确定的点可能不同，但一定要有，而且要清楚明确，即便参考书上没有明确指出的，教材没有明显体现的，我们自己要弄清楚。

    4、灵活运用教学模式

    此教学模式是根据综合性学习的特点和学生学习规律等方面形成的一个基本的框架，一个实施综合性学习活动的样式。具体操作过程中，在遵循的基础上，一定要给予变通，比如时间的把握，个体与小组的方式运用等等，以达到灵活运用、有模式而又不唯模式的目的。同时，此模式也正处于实践探索的阶段，希望广大教师通过自己的教学实践，不断思考，不断提出中肯的意见和建议，以完善此模式。