小学语文“三学小组”模式口语交际课型

教学流程及基本要求

 

一、教学流程

小学语文口语交际课“三学小组”模式，即每一个口语交际的学习有三个阶段：预学、互学、评学。预学有“了解话题、体验情境”两个学习环节；互学有“研究话题、展示交际”两个学习环节；评学有“延伸话题、评价提升”两个学习环节。三个学习阶段共六个学习环节。如下图所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、操作要领

（一）预学：了解话题、体验情境。

1、了解话题。

【学习目标】

  明确本次口语交际的主要内容和要求。

  准备与本次口语交际主题内容相关的材料。

【操作要领】

明确内容，知晓要求。学生自主阅读口语交际话题，弄清楚本次口语交际的主要内容是什么，有哪些要求。

围绕主题，收集资料。提前预告学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备。可借单元教学的东风，围绕单元专题引导学生收集资料，为保证口语交际的质量，为“有话会说”打下基础。做法是：学习单元导读和开始课文学习时，渗透口语交际目标，引导学生围绕目标多渠道收集相关的资料；随着课文学习，引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息。

安排得当，方法提示。老师在课前布置任务时，要考虑学生的困难，任务布置尽量有具体的方法提示，让学生知道做什么，做到什么样，该怎么做。特别是低中年级，教师要引导细致，提示学生从哪些方面、有哪些途径去收集资料，如回顾生活经历、访谈请教、查阅资料、观察体验等。

    2、体验情境。

【学习目标】

  在了解话题的基础上，自主地试说话题，模拟体验。

在个人拟说情境的基础上，寻求伙伴或老师合作表演情境。

梳理和提炼本次口语交际的困难和问题，准备提交小组讨论时解决。

【操作要领】

精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验和积极的表达态度。创境的方法方式，如巧借媒体，描绘情境;联系生活，再现情境;模拟生活，展现情境等。前置性作业中情境的描述尽量清楚具体，学生自学时容易看懂。

大胆尝试情境拟说。鼓励学生大胆说，试试怎样说清楚，想想怎样巧应对，还可以采用查、问、写、演等多种形式辅助拟说。同时帮助部分学生消除胆怯心理不怕说不好，勇敢地把想法说出来。其他学生在感受情境的过程中，调动多种感官，动眼看、动耳听、动脑思，投入其中。

合理安排完成时间。了解话题和体验情境两个环节实际上就是学生前置学习内容，特别是了解话题安排在口语交际课之前完成。体验情境这个环节，可根据不同年级、不同口语交际内容等具体情况灵活确定完成时间。一般高年级可在老师的提示下提前模拟试说，低中年级在自主尝试的基础，可利用开课的前一时段教师指导进行体验情境，然后表演情境。

加强指导由辅到放。低年级要特别对待，学生自主了解话题有困难，可放低要求慢慢尝试。中高年级的前置学习内容可从“了解话题”过渡到“体验情境”，要根据实际情况一步一步教给方法、训练能力，然后由辅到放，逐渐脱手，让学生逐步达到独立完成“了解话题 体验情境”前置学习任务的目的。低中年级教师可参与和学生之间的互动交际体验情境，做好示范引领，降低难度，激发学生说话的欲望。

（二）互学：研究话题、展示交际。

 1、研究话题。

这是第二学习阶段的第一学习环节，也是口语交际教学的第三环节。预学结束后即进入互学阶段的第一环节——研究话题，本环节有两个要点，一是在前置学习即了解话题和情境体验的基础上，以学习小组为单位研究交际话题，老师引导帮助提炼交际方法。二是小组合作运用方法，实践操练。准备在全班展示。

【学习目标】

针对情境表演的例子小组交流，初步小结交际的方法。教师帮助总结提炼倾听、表达等交际方法及注意事项,解决预学时遇到的困难和问题。

提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练各种不同的情境。

做好分工，确定班级展示形式和顺序，准备在全班展示情境表演。

【操作要领】

确立合作内容和重点。此时合作的内容主要有三项：一是交流，即针对交际的话题例子，交流评析哪些成功的地方，原因是什么，还有哪些不足要改进，怎样改进。从而初步小结交际的内容和方法。小组成员互相补充完善，相机研究解决预学时遇到的困难和问题；二是提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练。即再次进行情境表演，表达倾听，在演练中逐步规范语言，提升交际能力。三是分工，即确定班级展示时用什么形式（或选派代表，或小组成员共同参与，或口述，或表演，可发起互动等），小组成员展示各表述什么内容，发言的顺序怎么安排，表演前应做哪些相应准备等。

此时合作的重点是梳理技巧，实践演练。

灵活确定合作形式。小组学习的形式较多，教师要根据实际情况科学安排。建议互查时采用对学；交流时采用群学，解疑时采用扶学;表演时根据情境确立怎样搭配组合。学习形式的选定不能一概而论，应视具体情况灵活确定。

科学把握合作进程。合作学习的三个任务中，交流小结交际的方法，小组成员发言后组内一定要用精练的语言梳理概括。提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练的时间要充分，学生在合作中体验揣摩，反复练说，不断尝试说得更好。组内成员要相互补充完善，提出建议。教师要不断巡回视察，及时了解情况，适时给予指导和调控。一般此环节控制在10—15分钟。

人人参与个个思考。不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人参与，个个思考。要建立有实际意义的交际关系。首先小组成员各有分工，各负其责。特别是学困生，更要充分展示，优先考虑，得到及时帮扶。老师要引导组内成员对待学困生要多示范、多鼓励、多提示、多耐心。

培养学生合作能力。教师要有计划地循序渐进地培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学生逐步学会合作，善于合作，提升合作能力。

教师适时指导示范。学生处于学习运用语言的阶段，生活阅历少、无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题、产生困惑。此时，教师的指导示范就成了学生深入进行双向互动的催化剂。因此，教师要深入学生和小组中指导认真倾听、积极思索、清楚表达等交际方法。以下引导示范的方法可以参考：如有序观察，按序交际;提供句式，灵动交际;激发想象，丰富交际。

 

2、展示交际。

这是第二教学段落的第二环节，也是口语交际课的第四个环节。本环节的要点是学生在“研究话题 梳理技巧”的基础上，进行充分的多向互动，强化交际方法。

【学习目标】

班级展示互动交际的成果。表达见解与感受，认真倾听，积极应对。规范口头语言，形成良好的听说态度和语言习惯。

在全班展示和教师适当点拨的基础上，更加熟练准确地把握交际方法要点。

【操作要领】

恰当确定展示内容。班级展示的内容应是口语交际话题的情境表演、现场互动。其次是针对交际存在的问题和困难，所做的新的尝试和突破。

灵活选择展示形式。班级展示的形式应是多样灵活的，不能拘泥某一种形式，可以选派代表发言，也可以小组成员共同发言；可以两人合作主体展示，其他成员补充完善发起互动，也可以给每个成员分配不同的展示内容等。选择哪种方式，老师要指导学生视具体情况而定。

合理安排展示频度。此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据实际情况确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要合理控制教学时间。互动交际是口语交际课最重要、最核心的环节，所以此环节一般应有15—20分钟的时间保障。

有效深化交际。一靠教师适当点拔，二靠互动评价。教师的点拔，首先要及时把握点拨时机，要抓住有价值的交际互动生成，把全班学生的注意力引向到交际的重难点、关键点、疑难点、提升点等方面。其次要讲究点拨方法，教师富有智慧，把自己作为互动一员，给予诱导，或提出有启发性的问题等，避免重技巧轻体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。特别是从中到高年级要逐步关注学生口语交际能力的综合性。一是关注交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一是临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性、智慧性。

引导积极有效互动。首先要培养学生倾听意识。别人发言，要倾听，边听边思考，哪些是我赞同的，哪些是我有异议的。其次要强化互动意识。听取别人的发言后，意见一致的，要有赞同的意识和意愿；意见不一致的，要有建议、争辩的意识和意愿。再次要训练回应能力，听取别人的发言后，可以从不同的角度进行回应：或赞同，或强化、或补充、或挑战、或争辩、或质疑、或评价等。一般可以有：（1）师生互动。教师主动地与学生融为一体，共同扮演角色，互相交流与沟通。（2）生生互动。可以组织同桌之间，小组之间，开展 “一说一评”、“演一演”、“辩一辩”、“比一比”等活动，调动每位学生的表达欲望。（3）群体间互动。主要是通过小组与小组之间合作学习或者全班式的集体讨论。

 

（三）评学：延伸话题、评价提升。

 1、延伸话题。

【学习目标】

延伸交际话题，设计组织拓展活动，增加交际实践机会。

【操作要领】

拓展交际的时间和空间。精心设计学生感兴趣的交际话题或是调动学生生活记忆，打开学生的“话匣子”，让学生再实践再演练，巩固己形成的能力。

拓展交际的内容和形式。除了发挥“课堂”这一阵地的指导作用，还要拓展学生习得规范口语的渠道：家庭、社会、课间……鼓励学生把口语交际从课堂引向课外，带入生活，学以致用。让学生感受生活就是交际。

 

2、评价提升。

【学习目标】

在多元评价和总结收获中，提升自我交际能力，享受喜悦。

【操作要领】

在活动中即时评价，在评价中及时进行话题交际的方法总结。评价主体多元化。避免单一性，多种评价形式相结合，如自评、生评、师评、小组互评等。定性和定量评价相结合。

评价角度多方位。重点评价学生听的能力、说的能力、合作意识等，多欣赏多鼓励，增强交际的兴趣和信心。在操作中，既评价学生语言的规范性、文明性和条理性，又评价学生思维的敏捷性、深刻性和创造性，还评价学生交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方……尽可能多方面地去评价学生，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。各年段口语交际的具体要求不同，评价的要点要依据实际富于变化。