儿童对自然数概念的理解和认识与人类对自然数概念的认识走过了几乎相同的道路，了解人类自然数概念的形成与发展过程，能更好地实施教学。读了《自然数的意义与“十进位制”》这篇文章后再反思自己教数数时的漫不经心才发现自己的教学中存在这么多的漏洞。

     文中提到，现在的儿童由于在学前都有“数数”经验，有很多教师在低年级教学中往往忽视了“数数”的教学，或者虽然有数数的教学，却停留在学前阶段（类似于念童谣），对数数缺乏深刻的认识，这让我不由自主的想到最近在教学100以内的数数中，只是简单的让学生连续地从0数到100，几乎所有的学生都相当熟练，但是当问学生某个数的前一个和后一个数时，他们却不能立马回答上来，有些小朋友甚至出现胡乱猜测的情况，这里我不禁要问自己：“学生真的会数数吗？”。

      由于汉语一字一音，有节奏有韵律，因此学前儿童的数数类似于念歌谣，并不理解数的意义。这为一年级的数学教学提供了丰富的经验，教师应该再此基础上充分利用这一经验并深入挖掘“数数”的教育价值。

“数数”活动是学生形成“数概念”的基础，没有数数这一过程，学生对数的理解是不深刻的。通过一个一个地数，学生知道了某个集合的数量，通过两个两个的数或者五个五个地数，丰富了对数的认识。通过数列的变化规律，进一步认识数的特性，例如每五个地数，末尾的数要么是0，要么是5。正着数或者倒着数能进一步发现自然数列的内在规律。

       数数活动中蕴含着丰富的数学思想。在数数时，尤其是点数时，学生必然要用到一一对应的原则，没说一个数字对应一个物体或手指，而一一对应是数学中重要思想和法则，它能够建立起事物与事物之间的对应关系，这是学习函数的思想上与方法上的储备。另外，在数数时学生必须有序地数，否则就会漏数或者重复数从而得不出正确的结论。有序的思考，这也是数学的重要思想和方法。

      在今后的数数教学中，我一定脚踏实地的追本溯源，使学生在实际操作中感悟和体验自然数的概念。