基于文本特质分类思想的语言应用训练例谈（之一）

                 清华大学附属中学语文教研组    王君

【关键词】

   文本特质  主题型文本  语用型文本   语言应用训练

【主要内容】

语用型文本侧重于汉语教育，它的“语言训练”，是显性的直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。

主题型文本侧重于文学教育，它的“语言训练”，是隐性的柔性的，课堂目标是直接指向思想启蒙和情感熏陶。

                    第一部分

       用文本特质思想诊断“语用焦虑症”

近两年，在语文界内部，“工具性和人文性”又一次摩擦起火。“语用”浪潮汹涌而来。在一线，各种“语用焦虑症”蔓延。

我不是理论工作者，我是普通的一线教师，我想站在一线田野上，谈谈自己对“语用”的认识和实践。

语用语用，语言应用，这不是语文教学系统中的贵族概念，而是一个普通概念。语言应用训练，更不是什么高深的语文行为，而是每一个老师日常都在做的事儿，而且是做得最多的事儿。只不过，有的做得多，有的做得少，有的做得显性，有的做得隐形。事实上，根本不可能有超越了“语言训练”的“语文课”。只要是语文课，“语言训练”都是必然路径，都是命定阶梯。语文课和政治课、历史课的不同就在这儿。

现在语文界内部的争论，来自于对极个别名师所上的“代表课”是不是语文课的争论。我个人觉得不必纠缠。这样的课，所谓语文大咖们终其一生，拿出来的也不过几节。这样的课，说它们不是“语文课”有点儿过激，但实事求是地评价，这样的课从解读思路和设计路径来看都过于求新求异，其落脚点，就不在普通一线课堂。这类课适合在舞台上表演，观课者像看话剧一样欣赏欣赏。语文世界，大海一样浩淼，天空一样广阔，要允许百花齐放，百鸟争鸣。云端之上的教学流派，也自有他们存在的理由。但他们和一线的田野隔得实在太远，不是经典只是典型。不管怎么荡人心魄，夺人眼球，大幕落下之后，我们还得回去老老实实地在我们的那片小园子里精耕细作。俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。语文教学的“瓜”和“豆”还真只能是“语用”，而不是“别的”。“别的”，只是因为种了瓜种了豆之后自然而然被改良了的空气、湿度、温度等等。

我们需要跳出这些争论，不被干扰，心平气和地继续自己的思考研究。

我以为，青春语文的“文本特质研究”是厘清这个问题的一个好工具。“语用”如何安放的问题，首先就得回到“文本特质”的原点去思考。

什么是文本特质？我把它定义为：一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。传统的初中语文教学除了有“记叙文、说明文、议论文”等简单文体分类外，基于“文本特质”的研究严重缺失。

     长久以来，我们缺乏区分文本特质的意识，导致了在所有文本上都以大概相同的思路平均用力：文本解读使用大致相同的方法，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学呈现大致相同的模式。语文教师被求全心理支配，妄图课课全面出击篇篇精雕细刻，最后的结果当然是捉襟见肘力不从心。这样的现象背后隐藏着巨大的浪费：教师精力的浪费、学生学习兴趣的消耗，学习时间的抛掷，更为重要的是对文本自身特质资源的浪费。文本特质研究的缺乏使语文教学负重前行，造成了课堂教学的低效和无效。

怎么办？我以为：简化语文教学的内容和形式，通过“简化”达到“净化”“纯化”“美化”的目标是一条新的探索路径。

而简化的前提则是：就文本特质为文本细致分类，并在此基础上形成更加简洁易操作的课型。只有有效地区分文本特质，才能在备课过程中迅速地给文本定位，然后准确地选择教学方法，尽可能地减少备课和教学过程中的繁冗环节。

现阶段，依据我的研究，有六种文本类型是常见的：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、拓展型文本。

……

近两年“语用”引发的争论，很大一部分原因，就是主题型文本的上法和语用型文本的上法天然不同造成的。

主题型文本侧重于文学教育（这个词语不一定恰当，姑且暂用之），他的“语言训练”，是隐性的柔性的，课堂目标是直接指向思想启蒙和情感熏陶的。所以其课堂状态颇有些似政治课哲学课。

语用型文本侧重于汉语教育（这个词语也不一定恰当，姑且暂用之）他的“语言训练”，是显性的直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。这样的课，也有思想启蒙和情感熏陶，但这一块恰恰是隐性的柔性的。这样的课，语文本位很清楚，一般不会引发争论。

这两种课，在一线，是客观存在的，是都必须的。也就是说，上一篇课文，是侧重于文学教育，还是侧重于汉语教育，对执教者而言，应该心中有数，因为心中有数，所以，课堂有清晰的定位。而作为听课者，如果心中也有数，对听的课，也可以有清晰的界定。而不是因为头脑中只有一种课型，所以，就对另一种课型不理解，甚至全盘否定。

我们现在的问题是：缺乏课型意识。按照王尚文先生在《回归语文的必由之路》中调侃的，现在的很多语文课，“不语不文、若语若文、亦语亦文，结果汉语教育、文学教育的目的都没有达到，致使’语’’文’两空。换言之，我们一定要明确，语文课程必须要有适量的课时用于汉语教育，让学生学习如何遣词造句，谋篇布局，以提升自己言语作品的语文品质。”

我的认识和王老先生是一样的。“主题型文本”的课，天然偏向“文学教育”，是“文学气质”，而“语用型文本”的课，天然偏向“汉语教育”，是“语用气质”。这两种课，只要关注平衡好“语言训练”和“思想启蒙”的关系，都能上出好课出来。下边，我就结合自己的实践经验，谈一点点自己在不同文本的语言训练上的做法和思考。

 (待续)