我不反对超越教材。从教学的终极目标而言，教材是最终要超越的。但在常规教学中，对于大部分普通中学的普通学生，课文依旧是最便捷好用的抓手。所以，立足于课文，用好课文，是提升教学质量的重要保证。

没有十全十美的课文。有的课文甚至难免有明显的缺陷。怎么办？

我的观点是：可能有不好的“选文”，但没有不好的“课文”。因为课文仅仅是老师的“工具”而已。只要教师有慧眼有慧心，“问题课文”往往更具学习的价值。

   因为，“错误”本身就是教学资源，“用错”是培养学生批判性思维的佳径。现举例说明。

 

第一，      “用错”：助力于学生的诵读

 

案例：《老山界》教学片段

 

［投影展示］

•      满天都是星光，

•      火把也亮起来了。

•      从山脚向上望，

•      只见火把排成许多“之”字形，

•      一直连到天上，

•      跟星光接起来，

•      分不出是火把还是星星。

•      这真是我生平没见过的奇观。

（师指导男生女生配合反复朗读）

 

师：如果改一个标点符号，我们会读得更好，作者的情怀也会表达得更鲜明。

生：把最后的句号变为感叹号。

师：有道理。来，再读，读出感叹号的感叹之情来。

（生再读，更多雄伟绚烂和赞叹都读出来了。）

 

 

第二，“用错”：激发学生的语言敏感

 

案例：《松树金龟子》教学片段

 

师：好了，现在我们进入课文挑战学习——

 

［投影展示］

 

 

中阶挑战

 

—  松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。

 

—  我抓住机会跟踪它们，观察它们。雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇，悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去，它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。

 

 

师：昨晚啊，法布尔托梦给王老师（众笑），他老人家生气了。法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢。他说，连标点符号都有问题。大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不恰当的地方，请指出来改正。

 

（生思考）

 

生：第一句的“仪表堂堂”之后应该打句号。因为它是一个总起句。

师：真敏锐！除了句号，还可以用什么标点符号？

生：也可以用冒号，表示解释说明。

师：活学活用，好！

生：第二句的“飞去“的后边也应该用句号。这个句子在这个地方已经完整结束了！

师：为大家喝彩！低阶挑战没有难倒大家。其实这些问题都是一目了然的问题，为啥编者就没有注意到呢？大家看，几乎每一篇课文我们都有质疑性阅读的内容，认真学习课文，但不迷信课文的态度非常珍贵。继续——

 

 

 

 

第三，  “用错”：训练掌控全篇的能力

 

 

案例：《国宝》大熊猫教学片段

 

师：其实刚才同学们的学习已经是高级挑战的境界了。质疑精神是最高贵的学习精神。接下来的挑战也和质疑有关。

 

【投影展示】

 

闯 关:课文体检

 

 

请重点体检第六段，它在文中的位置是最佳位置吗？

 

（生读书思考讨论）

 

生：我认为第六段讲的是熊猫外形的问题，而第四段讲的也是外形的问题，完全可以把这两段合并。

生：我的意见也是这样。第四段第一句是一个总起句，说大熊猫人见人爱。然后把六自然段移过来，写它的长相人见人爱，接着写它的姿态人见人爱。这样更紧凑也更严谨。

师：看来是英雄所见略同啊！好！老师也替作者感谢大家了。看来，其实课文的问题也很多，我们要敬课文但完全不必畏课文。挑战课文挑战作者很有意思不是？奖励大家积极思考的态度，来，最后我们来点儿课后休闲——

 

 

 

第四，“用错”，突破课文难点

 

案例：《武陵春 风住尘香花已尽》教学片段

 

 

生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。

师：你说说。

生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。

生：是晚上，不是说“日晚”嘛。

生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？

生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？

师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）

生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！

生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？

生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）

生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。

（学生争论不休）

……

 

 

 

第五，“用错”：检验学生的人文情怀

 

案例：《松鼠》教学片段

 

 

师：现在我们进入高阶挑战学习阶段。

 

［投影展示］

 

·      有人批判说文章最末段大煞风景，你以为如何呢？

 

生：全文表现的都是对松鼠的喜欢，可是这一段却写松鼠对人类的作用，充满了血腥味儿，和全文的温暖温馨的气氛的很不谐调。

师：可以怎么调整呢？

生：可以删掉这部分。保留选文的完整性。

师：同意。

 

 

 

“用错”既可以是“点”上的，用“一错”而助学，像上面的案例。也可以是“面”上的。更为深度地开发课文之“错”，以“错”为切入点调动全篇教学。比如教学马致远《天净沙  秋思》时，以评图改图为抓手，搅动了全篇的教学。

 

［案例片段］

 

师：请同学们自由地朗诵品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地体现了《秋思》的意境，老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。

（生自读、讨论）

生：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不太动了，人得心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题还从来没有人争论过呢！

对：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

生：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现沧桑之感。

生：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。如果能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

生：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

生：插图中鸟儿们飞得很轻盈很高很快乐，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

生：风呢？如何体现西风？图中并没表现出来。

生：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨更足，风的动感也表达出来了。

生：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

生：本是游子思乡图，作者却很花一些笔墨去写很温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗？

师：这个问题问得很有价值。

生：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊！

生：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：对插图还有建议吗？

生：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生：可能是景物都挤在一堆上去了的原因。我们可以把小桥流水人家安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。下去之后爱好绘画的同学还可以把我们想法画出来，然后和课文插图比一比。好，现在我们开始为小诗设计朗读。

 

 

又比如对纪伯伦《浪之歌》的教学也用的是“整体用错”的一种方式。我这样分析教材：

 

最新的人教版语文教材（2007年9月第2版）把八年级下册第二单元纪伯伦《浪之歌》第六自然段最后一句“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”改为了“可是，我在恋爱呀！而爱情的脾气是不喜欢睡眠的”。

窃以为改得不恰当。

先看《浪之歌》的英文原文。这两句是这样的：

But I am a lover, and the truth of love Is strong.

我请教了专业的英文教师，旧版教材和新版教材都属于意译，但无论是从句式和词义上来看，“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”都比“可是，我在恋爱呀！而爱情的脾气是不喜欢睡眠的”更贴近原文。特别是“the truth of love Is strong”是个标准的表肯定的判断句，“strong”的本意是“强壮”，可以引申理解为“坚定、信念”等意，结合全文的象征意义（见笔者下文的分析），最后译为“清醒”完全是有道理的。而把这个句子翻译为“爱情的脾气是不喜欢睡眠的”完全属于无中生有地衍生。也许译者是为了强行和前文中的“彻夜不眠”相呼应，但是，综观全文全段来看，这样的呼应反而因为句意的游离而弄巧成拙。

 

    我抓住这个“疑点错点”，引导学生深入比较，确定哪种译法最准确，切入别出心裁，学生自然学得主动。

 

“用错”是一种胸怀和气度。审慎地对待课文，辩证地引导探究，灵动地设计环节。努力化“险”为“夷”，变“废”为“宝”。培养挑战权威的质疑态度，涵养独立自由但又宽容平和的公民情怀，都在“用错”之中。

（2011/9/12）