2022.09.13今日书摘（当代教育家2022.06）

文/铠心

1. 你看我们在家种地的这些农民兄弟，很少有抑郁的、自杀的，他们都是天然的快乐者，幸福人。为什么？因为种地是一件有预期的事，有预期就会产生动机；有动机，就会生成梦想和希望；有梦想和希望，任何事情都会变成一件快乐、有趣、让人乐此不疲的事。春天，我们把土地拾掇好，施上肥料，播上种子，浇上水，然后等着庄稼冒出地面。过一段时间，到田间一看，哈，发芽了，真高兴！然后是管理、服侍这些小苗。经过一个漫长的夏季，看它们慢慢成长，开花，抽穗，结果。到了秋天成熟了，该收获了。你看，种地这件事，始终让我们处于盼望中，始终让我们处于兴奋中，还有什么事情能跟种地相媲美？即使冬天来了，不再劳作，我们也享用着自己的劳动成果，说起自己种南瓜的故事，又是一件多么惬意的事！还要规划明年春天如何播种，新的希望又诞生了！一个人，这一生，春、夏、秋、冬，始终充满梦想和希望，这才是正常人的生活。这才是幸福的人生。我在财富的世界里摸爬滚打，只有数字的追求，市场的吊诡，人情的淡薄，就是没有梦想和希望，所以也就得不到幸福。俗话说：高官不如高薪，高薪不如高寿，高寿不如高兴。我抛弃了高薪回来种地，就是为了得到高兴二字。仅此而已。（种地对教育的启示  高峰）

2. 课堂上的师生关系，正是“我与你”的关系。在“我与你”的关系中，学生以第一人称和主角的身份来学习。这是邀致的学习。课堂教学是一种邀致，邀请学生参与有价值的学习活动。教师要让所有学生都感到，自己是被邀请来课堂进行有效学习的。很多时候，学生来到课堂是因为不得不来上这一节课。这种邀请表达了教师的乐观及对学生的尊重和信任。课堂上的师生关系，应该是主体间的“我与你”的关系。师生互为主体，教师是教的主体，学生是学的主体。有了学生的主体性参与，教与学的活动才会真实地发生。（汪正贵）

3. 我们要让组织适度失控，从平衡走向非平衡。有研究表明，在一个组织中，每年小于5％的人才流动有利于保持组织的健康。平衡是宇宙的终极状态，是思维状态；而不平衡是系统成长的必要条件，不平衡才能变化和生长。鲶鱼效应与此道理相似。局部的变化和不稳定性，反而确保了整个系统的稳定性和完整性；局部的平衡反而可能会带来整体系统的死亡。整个系统通过支持其内部发生的变化而获得稳定性，这是平衡的悖论。对学校教育来说，保护自由必须从设立规则入手。规则与自由相辅相成，二者不可偏废。在学校教育的现实中，我们可以看到这样几种现象：一种是自由的缺失，学生生活在管控之中；一种是规则的缺失，学生缺乏基本的行为规范；还有一种最可怕的，即自由与规则双重缺失，在应该有自由的方面，管控过度；而在学生应该遵守规则的地方，却无序和混乱，学生缺乏基本的规则意识。学生没有自由是可悲的，学生不会使用自由是可怕的。（汪正贵）

4. 教育不是商业、丁业、服务业，那么可不可能是农业呢？当然不是，但是我觉得教育最像农业，也应该像农业。叶圣陶先生以自己几十年的教育智慧揭示出教育属性的隐喻：教育是农业，不是工业。古罗马教育思想家普鲁塔克也曾拿教育工作与农业生产相比较，他说教师和校长要像农夫一样，教学要像种子一样纯净，如果土地非常肥沃，但农夫耕作不得法，那是长不出好庄稼的。教育是农业的隐喻带给我们很多启示：一分耕耘，一分收获，没有付出就没有回报；每一粒种子都不一样，每一片叶子都不一样，每一个果实也不一样，我们要因地制宜，因材施教；种瓜得瓜，种豆得豆，不同的种子，有不同的发展方向；农业是慢的艺术，慢工出细活，生长期越长越好，不能违背规律，不能拔苗助长，一切珍贵的东西都是慢慢生长出来的；农业是一个生长的过程，而不是制造的过程…教育是农业的隐喻让我们回归到教育的原点：我们是培育人，而不是制造“器”；教育工作者应该是园丁，不是工程师，也不是出卖知识的商人，更不是服务场所卖艺的艺人。教师应该像农民一样坚守一亩三分地，精耕细作，满怀对土地的敬爱、对种子的期盼、对嫩苗的呵护、对果实的耐心，辛勤耕耘，默默奉献。（汪正贵）

5. 路遥没有带我们探索深奥的道理，只是告诉我们：我们都是普通人，一个平凡而普通的人，时时都会感到被生活的狂涛巨浪所淹没。生活虽不尽如人意，但仍值得我们去努力。这是他的珍贵之处。（一个小镇做题家的自述 殷涛）

6. 老师的事情确实多，而且似乎、确实越来越多，要求也高，风险也大。现在孩子，骂不得碰不得，各种条条款款也多，做班主任更是难上加难。王阳明说，“人须在事上磨，方立得住。”如果处处躲着事情，拈轻怕重，事情真的来了，手足无措。但是你熬下来了，哪怕炼狱一般每天跟自己搏斗，你会发现自己武力值增强了，更别提当众讲话不怯场，嘴巴利索跟无良商家吵架也不落下风。做了班主任，要策划活动，修炼的是创意能力和组织能力；一个班级四五十号孩子、家庭，直系亲属就有小两百号，形形色色的人，复杂纠结的关系，又修炼了领导和协调的能力。一份对60岁以上的老人的专题调查，“你最后悔什么”？排名前三的是：72％的老人后悔年轻时努力不够，以致事业无成；67％的老人后悔年轻时错误地选择了职业；63％的老人后悔对子女教育不够或方法不当。如果做了教师，是否有信心书写答案？人人企盼风调雨顺，多年之后，品味咀嚼的，却是那些有波澜的岁月。就像明星企业家回顾历程，艰难跋涉期最难忘。因为你在其中激活了自己，成长了自己。（教师成长，一场带薪的自我修炼 殷涛）

7. 保持成长的教师，除了收获以上，还能收获清白的良心，特别是随着年纪增大，最终在炉火旁打盹的时候。宴席散去，尘埃落定，反刍这一生，老师的内心是安宁的，宽慰的。“真正的成功，不是赚了多少钱或者做了多高的官，而是有一天你除去这一切身份的时候，还有人愿意在你身边对你微笑。”一言蔽之，教师的成长，其实是带薪的自我修炼。（教师成长，一场带薪的自我修炼 殷涛）

8. 这是一个非常典型的错误概念的例子，这种错误概念是：为了让孩子们做得更好，就得先要让他们感觉更槽。他们更看重的是让孩子为自己的行为付出代价，而不是从自己的行为中学习。但事实正好相反。孩子们在感觉更好时，才会做得更好。正如你将从后面的例子中看到的那样，很多老师发现，把孩子的不良行为转变为有贡献的行为，对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。（当心逻辑后果 。

9. 逻辑后果，关注的不是“后果”，而是关注如何解决问题。学校是一个可以安全试错的地方，让孩子从错误中学习，是学校的责任之一。

一年级孩子喜欢“告状”，是因为他们不知道如何解决问题。老师教会孩子如何解决问题，就是在教会孩子有价值的生活技能。但这并不意味着，教室里的问题会消失一解决的问题越来越高级，孩子们处理问题的能力越来越强，意味着孩子的成长进入良性循环。显然，这是需要训练的。训练，需要时间，需要大人的耐心。“温和而坚定”“尊重和信任”是最重要的原则。（全课程教室生活：遵守规则与发展人格  常丽华）