2022.09.14今日书摘（班主任之友2022.09）

文/铠心

1. 每次听到有人叫我“老师”，都会有一种力量激荡胸怀。人群中普普通通的我，就因为成了一名老师，瞬间获得了一种神奇的力量，就像是有了神奇的魔法棒，我可以让一个人很快乐，让一个家庭充满希望，我可以丰富人的思想，激发人的斗志，甚至改变人的命运…在我的教室，我的课堂，我以自己的学识、品行和脚踏实地的努力化育人心。我告诉学生什么是坚守理想，什么是恪守德行；我教他们如何超越自我，又怎样葆有初心；我鼓励他们努力活得自由无惧，又郑重提醒他们要时刻心存敬畏；我陪他们脚踏实地把握好今天的每一分钟，又陪他们一起抬头看明天的星辰大海…每次听到有人叫我“老师”，都会有一种责任充溢心间。
师者如灯，照亮的不只是学生的前路…你看，小到个人的成长，大到人类的进步，都要从教育起步，所以，我的努力，关乎一个青年的发展、一个家庭的期待，关乎一个民族和国家的希望，甚至人类的未来。“我”如此重要，老师“吐辞为经，举足为法”，我不经意间说出的一句话，或是做出的某个动作，都可能被学生们效仿。所以，我怎能允许自己轻忽和懈怠，怎能允许自己不坚持学习，不与时俱进？我告诚自己永远带着审慎与虔敬的心，去对待我的老师身份，我的奋斗，是为了国、为了家。小时候，我就想当老师，儿时的梦想多少有些浪漫，当我深入这个职业，体会到做老师的酸甜苦辣后，我可以自豪地说：我真的喜欢当老师。做自已喜欢的事情是多么幸运，我可以为自己的热爱不吝努力，而且乐在其中。（我陪你走到未来——写给自己的节日 范纯静）

2. 只要为孩子好，要加分，就给他加吧。当时我们都懵了！我们舒校，对学生，是不是很没有底线啊？最开始，我不理解，觉得这也太纵容学生了吧？我是许久以后，才慢慢懂得舒校的。他说：“一个问题学生，还能重视分数，这不是最好的教育机会吗？一次普通考试的分数构不成对其他学生的不公平。如果加分有可能点燃学生的求知欲，增强他的自我认同感，我们何乐而不为呢？”（教育的底线深不可测——对话王君）

3. 要无条件地相信、帮助孩子。我真的相信众“生”皆可度。我理解大家的质疑。大家还特别反感一句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我也理解。关于班主任工作，我出版了好几本专著，这是其中最重要的一本，如果敢相信“众生皆可度”，就敢相信“教育的底线是深不可测的”。首先，说学生不可度，一个重要的原因就在于在我们自己这儿，已经先有了一个“度”的标准。我们从小所处的环境、从小受的教育、我们的认知高度，基本决定了我们对学生的期望方向。我们天然觉得学生就应该努力学习，就应该遵守纪律，就应该听话…我们的思维方式、心智模式，使我们头脑中对人的成长的理解是相对固定的，对优秀学生的定义是相当狭隘的。我们潜意识就非要把学生往这样的方向去“度”，“度”不动，当然正常。其次，我们说学生不可度，可能是因为我们太着急了。我们和一个学生相处的时间，其实是非常有限的。短则半年一载，长则三年六载。在生命的长河中，也只能算短短一瞬。更何况，我们和学生相处时，可能恰好是他们最幼稚、最动荡、最混乱的少年时代和青年时代早期。所有的学生都还在生命马拉松的前几十米。我们根本没有资格用学生现在的表现去判断他的未来。所以，说学生不可“度”，是因为我们习惯于把学生留在我们的“时代”。我觉得，“教育的底线是深不可测的”其实是指一种教育的信念。我现在终于觉得自己算一个优秀的班主任，就是因为拥有了这种信念关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，成全所有生命的发展，相信所有生命的蜕变。我记不清这是谁的名言了，但这几句话表达了我的心声。“所有”和“相信”，是这些理念的“灵魂”。（教育的底线深不可测——对话王君）

4. 这个社会之所以发展，就是因为下一辈不太听上一辈的话。

5. 新任班主任大都会经历这样一个过程：在暑假里读一些班主任工作的书，觉得作者都很厉害。借鉴书中或身边优秀班主任的做法，却“水土不服”。出发点绝对是好的，可理想与现实的差距究竟是哪里出了问题？我认为是忽视了专业成长的第一要素：教师本人。教育的场域决定了教育的效果。教师不同、学生不同、家长不同、团队不同、地域不同…这些教育中的变量合在一起就导致了教育情境的不同。说到底，教育是因材施教，也是因境施教。每一位老师都是宝藏，我建议大家先研究自己。（新学期，班主任岗前五项准备 沈磊）

6. 有时候，教育就是多看一眼，多问一句，多等一会儿一等待学生调整好情绪，等待他们愿意把话说出来，等待他们能够牵起你伸出的援助之手跟你一起走。（教育，是多做一件小事 廖清娴）

7. 我们每个人都不是一座孤岛，我们处在各种各样的关系中。关系的存在让冲突无法避免。然而，冲突并不是完全消极的、具有破坏性的，它具有自身独特的力量。如果我们能够以更加开放、理解和包容的态度，去找到冲突中积极的因素，或许我们能够以更加全新的视角去看待冲突，同时在反思和解决冲突的过程中获得人格的成长。对于老师来说，理解学生在冲突中的情绪感受，发现学生在冲突中的积极因素，引导学生在反思和解决冲突的过程中不断成长，就是冲突的力量所在。（关注细节，发现学生需要 陈文薏）

8. 活着没有目的，活着本身就是目的。人活着，只是纯粹地活着，不要为活着之外的任何事物去活着。（活着与意义 王开东）