2022.06.25今日书摘（班主任之友2020.11）

文/铠心

1. 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉教师，不愿意与教师坦诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”这段话强调了师生间沟通的重要性，主要强调了学生对老师的坦诚。高中生师生平等的意识强。如果我们老师也能向学生开诚布公地谈谈自己的体会、感受，就更能够获得学生的理解和认可，以心换心的交流利于拉近师生的距离，利于问题的解决。（学生模仿老师之师生冲突的解决与思考 方芳）

2. 莎士比亚说过：“为一件过失辩解，往往使这过失显得格外重大，正像用布块缝补一处小小的破孔，反而欲盖弥彰一样。”班主任在处理班级事务的时候，肯定不会件件妥当，如果任凭失误的管理搁置，大就会埋下很多隐患。写班主任手记，则会直面管理中的失误，避免错误行为再次发生。（在原生态记录里收获教育的幸福——浅谈班主任手记在班级管理中的运用 胡蓉）

3. 让教室成为一个悠闲的地方，师生在这里无恐惧地学习、生活，这就是我的教育理想。如克里希那穆提所说：“心只有在悠闲中才能学习。”学生在这里，就是纯然的学习，学习语言、历史、数学、物理，学习健体、阅读、实验、游戏，学习勇敢、诚实、责任、合作等等，这是我理想的学校学习。我为理想而努力着。（教室，一个心灵悠闲的地方 刑志奇）

4. 天下没有免费的午餐。我们所占用的每一份资源，取得的每一点成绩，其实都付出了代价一金钱、时间、精力，甚至还包括健康和快乐。所以，想开一点一孩子今天没去补奥数，但如果在家读了一本好书，带给他的积极影响可能远比一节奥数课更加深远。孩子这个周末没去上英语班，只是窝在家里信手涂鸦，但是她收获的快乐与满足也许可以让她在下一周的学习中保持斗志…当我们不再把“分数”当作唯一的安全感来源，孩子成长的另些可能性才会呈现出来。好的教育，永远应该遵循学生的身心发展规律，尊重学生的自主选择，注重对学生良好品质与习惯的培养。“补课”本身并无对错，它只是众多教育形式中的一种。在教育大环境日趋浮躁的今天，在各种课外培训大行其道的今天，作为专业的教育者的我们，更应该保持积极的心态，引领更多学生和家长一起做出理性的选择。（今天，你去补课了吗？——剧场效应下如何理性选择）

5. 孩子爱你，孩子恨你，都是有故事的，只是有的时候我们不知道。（原来是这样 郭慧萍）

6. 毋庸置疑，每一个孩子都有自己的起点，无论高下，都是家长必须面对的现实。找到孩子的那根起跑线，站在路边为孩子鼓掌加油，孩子才能在不断地被肯定和激励中获得前进的动力。（夸父逐日——目标的制定 费颖）

7. 对于起点很低的孩子，有时接受也是一种给予，接受的是对方的心意，给予的是自己的接纳和信任，有了接纳和信任，对方的热情就有了释放的通道，而不至四溢，不但他本人有舒适感，周围人也有自在感，于人于己，都可安放身心。而我，则被孩子视为了“自己人”。（孩子们的隐蔽痛点，我们是否懂得 郑英）

8. 我不指望开展的每一个活动，都能让每一个人有收获有成长，但力求没有孩子受到无心之失带来的伤害，哪怕是一个。我们说教育要面向全体，这不是一个虚幻的全体，而是全体中的每一个人，是既见到森林也见到每一棵树木。班级里，关于意见征集之类的问题，可以采用少数服从多数，以多数为依据；但是关于孩子幸福和健康的问题一个都不能被忽视，一个都不能被牺牲。如果有一个孩子有一处痛点，我们就必须对这个点保持敏感，在决定和行动前慎之又慎，再好的创意，假如附带了一处伤害，其意义便可能归零，甚至是负面。（孩子们的隐蔽痛点，我们是否懂得 郑英）

9. 老师真的爱学生吗？这个问题看上去简单，认真回答却又是这么难。自己内心完全确信“我是爱你的”，在所有的行动中表现的都是“我很爱你”，并且让学生和家长都能感知领会，真正地做到这些，是多么艰难！这不是说你和学生谈了几次话、对他采取了什么帮教措施，或是为他做了一些事，就表明你是爱学生的；也不是说你把学生和班级管教得多好，获得了多少荣誉证书就能证明的。爱学生的班主任和优秀的班主任不一定能画上等号。优秀的班主任是用一定评选标准评出来的。标准可以制定得很客观、具体，唯有“爱”的多少，是无法量化的。优秀，是业绩，无法说明是否有爱，甚至有的业绩是需要以牺牲爱为代价的。（我的教育情怀 陈宇）

10. 一次和友人聊天，我说：做教育很重要的是“懂”。懂就是理解。不懂学生，爱就是虚假的。如果我不做教师，恐怕一辈子也不会知道“懂”是多么重要。教师总是把“教育”挂在嘴边，但如果连学生都不懂，怎么教育呢？从自己的体验读懂别人，需要悲悯；从别人的故事里读出自己，这是成长。我想，教育基于理解，所谓教育情怀，就是在互相读懂中产生的吧…（我的教育情怀 陈宇）

11. 首先就要打破思维定式，放弃固有的分类、评价观念，把每一个学生作为独一无二的个体来尊重，而不是给他们贴上形形色色的标签。这不仅需要勇气，更需要胸襟和悲悯。我一直主张取消“问题学生的概念。所有的人都有问题，问题来自多方面，为什么要把“某一类”(不符合既定标准的)学生定义为“问题学生”呢？班主任需要做的，是帮助学生，而不是先定义，再转化问题学生。（我的教育情怀 陈宇）