2022.04.17今日书摘（新班主任）

文/铠心

2022.01

1. 爱不仅仅是一种感觉，更是一种行为方式。爱的行为并不会折磨你，也不会让你失控，更不会让你产生自我憎恶。爱并不会带来伤害，爱是一种令人幸福的感觉。爱的行为会滋养你，让你拥有健康的情感。当有人爱你时，你会感到被接受、关怀、珍惜和尊重。真正的爱带来的是温暖、愉悦、安心、稳定和内心的平静。（苏珊·福沃德 《原生家庭》）

2. 在接手一个新班级时，除了在尽可能短的时间内与每名同学单独进行一次谈话交流以外，我还会给学生和家长布置一份书面作业，学生写《我眼中的爸爸妈妈》，家长写《我眼中的孩子》。我要求学生和家长都要认真完成这篇作文，虽然不限字数，但要求写出最真实的感情，而且向他们承诺我会对内容保密。班主任仔细阅读，能够感受到学生和家长在书写时的情绪状态，能在字里行间发现一些亲子关系中的问题，比问卷调查效果好。（谋定而后动，动则有序——新班级快速步入正轨的三大策略  杨元璋）

3. 人捧人，同样适用于唤醒学生。班主任要注意适度而真诚，做到自然而不刻意：要学会观察，观察学生每一天的不一样之处，察觉他的进步，进而肯定他的进步，唤醒他内心的隐形天使。我曾经看过一个故事，公园里有两个园丁，都拿着管子在浇水。其中一个园丁浇得很急，水也不够均匀，水将小草都冲倒了。另外一个园丁拿着管子，只是轻轻捏一下管口，水就像雨一样均匀地洒在草地上。教育学生也一样，只要改变一下方法，就像轻轻地把管口捏一下，这样取得的效果就会不一样。所以，当面对行为习惯有偏差的学生时，我们需要放平心态，学会以恰当的方式面对，通过和学生不断地交流碰撞，总结班主任工作技巧。同时，我们要从学生良性发展的角度善待学生，改变过去那种挑别的眼光，换成温和的眼光，走进学生的内心深处，掌握学生的心理动态，唤醒学生心中的隐形天使。尊重他们，信任他们，善待他们，让班主任和学生成就彼此，成为双方生命中的贵人。（用好心理辅导技术，唤醒学生心灵 朱鹏飞）

4. “拼多多”App是一个购物平台，主要是借助社交的力量吸引人们购物。我把这种方式应用在调动学生写作业的积极性上，在班里发起了“作业拼多多”活动。“作业拼多多”是由一名学生在教师的指导下布置作业，并发起作业拼团，发起者是“团长”。“团长”需要在当天上午把作业写到“作业拼多多”专用纸上，利用课余时间向同学们推销自己布置的作业，并寻找愿意完成这项作业的同学。“团长”由谁担任？我主要采取以下3种形式确定“团长”：一是按照学号，全班同学轮流当“团长”；二是用微信小程序中的抽签助手，随机抽取“团长”；三是班主任直接任命近期表现好或进步大的学生担任“团长”。“作业拼多多”拼团成功需要满足两个条件：一是“团长”要找到一定数量的同学完成这项作业，比如星期一的“团长”至少找一名同学参与作业拼团，星期二的“团长”至少找两名同学参与作业拼团，以此类推；二是参与拼团的学生要保证自己会保质保量地完成作业。（作业拼多多 黄庆松）

5. “拼多多”Ap叩里有一个“砍价免费拿”的活动，我也用“问卷星”小程序设计了类似的作业活动，美其名曰“砍作业”。我赋予每个学生不同的“砍作业”能力。平时，认真完成作业学生“砍作业”的能力弱一些，一次只能砍掉0.5个班币，而那些作业完成不理想的学生“砍作业”能力强一些，一次可以砍掉1个班币。这样规定，可以激发那些作业完成不理想的学生主动、认真写作业，进而体会到自身价值，获得成就感。（作业拼多多 黄庆松）

6. 为了更好地发挥目标的激励作用，在学生设定个人目标的过程中，班主任应该指导学生理解并遵循目标设定的基本原则。具体性原则。我们应该指导学生，设定的目标不能是抽象的，不能是模糊不清的，必须是具体的，最好是有具体的数字化指标。只有具体的目标才能真正激发人。比如，“我要勤奋学习”“我要继续努力锻炼”“我要争取更大的进步”，这样的目标是不可取的，应改为“我要每天晚上多学习10分钟”“我要坚持每天早晨跑步半小时”“我要让我下次的考试成绩进步15名”。可测性原则。我们应该指导学生，设定的目标必须是可以检验衡量的。这是跟上面的具体性原则密切相关的。比如，“我要勤奋学习”，这个目标没有办法衡量，“我每天晚上多学习10分钟”就是可以衡量的。现实性原则。我们应该指导学生，设定的目标必须是现实的，是有达到的可能的。这就要求目标的难易要适度。目标太低太容易实现，唾手可得，就没有多少激励作用。目标太高不能实现，会让人丧失信心，也不利于发挥激励作用。这个现实性要兼顾两方面：一方面要考虑各种现实条件；二是要有适当难度，学生经过努力才能实现。也就是说，学生应该“跳起来摘桃子”，不能“跳起来摘星星”。相关性原则。我们应该指导学生，设定的目标必须和其他目标，特别是和总体目标有关联的。学生设定的具体目标，都应该围绕身心健康发展的总体目标，并且要彼此相关联。时限性原则。我们应该指导学生，设定的目标必须是有时间限制的。比如，初中生参加中考体育测试，为了达标进行体育锻炼，这个目标就必须有个时间限制。平时的目标设定也是这样，即便再小的目标也要确定完成的时间，哪怕是完成一次作业，背诵一首古诗，也要限制完成时间。没有时间限制的目标，学生轻而易举地找到拖延的理由，不仅失去激励作用，甚至让目标落空。（要目标，但不要目标颤抖——怎样帮助学生设定个人目标  马志国）

7. 心理学家做过这样的实验：让两组被试给绣花针穿线。对第一组被试，实验人员先强调说明结果好坏的意义太大了，等被试有了足够的重视，才让他们开始穿线。对第二组被试，实验人员则丝毫没谈什么意义，上来就让他们开始穿线。结果发现，第二组被试很顺利就完成了穿线的任务；第一组被试很全神贯注地努力，手却颤抖得厉害，难以顺利完成任务。为什么第一组被试的手颤抖了？就是因为他们对活动的目标看得太重了。心理学上把这种现象叫作“目标颤抖”。学生常常会出现目标颤抖现象：太想写好字，手会颤抖！太想踢进球，脚会颤抖！太想考出好成绩，心会颤抖！（要目标，但不要目标颤抖——怎样帮助学生设定个人目标  马志国）

8. 因为工作的原因，我有机会接触到很多家长。每次与他们交流时，总有人希望我能支个招，快速地解决孩子的问题。我能理解家长们的心情，但我告诉他们，所有的方法都不具备普遍性，适合我的孩子的方法，用到另一个孩子身上就可能毫无效果；更重要的是，行为问题是一个日积月累的过程，背后都有父母的影子。

如果说管好孩子有招式的话，那么“管好自己”应该算是第一招。有人说，好父母胜过好老师，这是有科学依据的。科学家发现，人脑中有一种叫作镜像神经元的细胞，它储存着特定行为模式的编码，让我们可以想都不用想，就能执行基本的动作，同时也让我们在看到别人进行某种动作时，自身也能做出相同的动作。美国心理学家帕特丽夏·格林费尔德指出：“镜像神经元为文化的进化和演变提供了强大的生物学基础…如今我们知道，镜像神经元能够直接吸收文化。每一代人都是通过模仿、观察，来教育下一代人的。”也就是说，孩子的行为是家长行为的真实反映。我们平时怎么说话，怎么看待具体问题，怎么处理人际关系，都会印刻到孩子的头脑中，一旦形成不好的影响，就很难改变。从这个角度讲，教育孩子的关键是父母的自我教育。（管孩子，先管好自己 乔能俊）

9. 蒙哥马利讲过这样的话：“人们蕴藏着巨大的情感力量，而情感力量应该通过积极的、建设性的方式予以发挥，这种方式应使人感到温暖能微发人们的想象力。”作为教育者，我们要善于激发学生的这种情感，激活学生的这种力量，将他们的生命感和价值感唤醒。（我被学生约谈了 胡小芳）

2022.04

10. “远路不须愁日暮”，意指人走远路的时候不必担心太阳就快下山了，只要肯坚持下去，终会达到目的地。班主任在明确了班级建设和学生培养的目标后，也应该把带班育人当成一次教育的远行，在自己谋划的班级教育“大棋局”里，以从容、笃定的心态处理班级事务，协调教育力量，一步一个脚印地实现预定的教育目标，在促进学生全面发展和个性化发展的行动研究中，彰显教育智慧、体味育人幸福。毕竟，教书育人工作不是一个人的事儿，不是一节课的事儿，也不是堂主题班会的事儿。（构建双减背景下带班育人的大棋局  迟希新）

11. 教师要赢得学生，而不是赢了学生。所谓赢得”学生，是指教师以平等的态度对待学生，用自己的行动维护学生的自尊，让学生知道教师时刻在关注着自己，想要帮助自己进步和成长，所以才对自己提出改进的要求。只有将教育惩戒与人文关怀有机结合起来，才能真正起到育人效果。（双管齐下，一路生花 王畅）

12. 所谓“悬而不落，有而不用”，是指用爱和智慧感化学生，引导学生自我约束，主动向好的方向发展。作家魏巍在《我的老师》里写道：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她爱我们，并没有存心要打的意思。”像这样春风化雨、润物无声的教育惩戒，育人效果是最好的。（教育惩戒的三种境界 李婕）

13. 弗鲁姆的期望理论认为，人在明确了某个目标后，目标就会对人产生激发力量。这个预设的目标对人的激发力量的大小，取决于两个基本因素：一是效价，一是期望值。这个期望理论可以用公式表示为：M=V*E。式中，M表示激发力量；V表示效价；E表示期望值。所谓效价，是一种主观判断，也就是人对目标价值的主观评价。人们如果认为目标对自己有意义，效价就是正值；如果认为目标对自己没意义，效价就是零；如果认为目标对自己不仅没有意义还会有害，效价就为负值。只有效价为正值，目标才对人有激发力量。效价越高，对人的激发力量越大。与效价有关的一个因素叫关联性。所谓关联性，是指人对成绩与奖励之间关系的认识。成绩与奖励的关联性系数通常在+1和-1之间。关联性越大，目标的效价就越高；关联性越小，目标的效价就越低。所谓期望值，是一种主观概率，也就是人对目标实现可能性的主观估计。期望值在0到1之间，如果期望值是0，表明个人认为目标肯定不能实现；如果期望值是1，表明个人认为目标肯定能实现；期望值介于0到1之间，表明个人认为目标实现有一定的可能性。不言而喻，期望值越接近1，对人的激发力量越大。目标对人的激发力量大小，就是由效价和期望值共同决定的。（学生心中的一轮朝阳——班级管理中怎样发挥期望的激励作用  马志国）

2022.07

14. 兴趣的社会性，是指人感兴趣的事物或活动的社会意义的大小。也许有学生认为，干什么事，怎么干，这是自己的事，读书只是为了将来能考上大学，有个好工作，对别的不感兴趣。这当然无可厚非。但请注意，学生在说这话的同时，无意中肯定了一个前提：社会需要大学生，社会需要他个人认为的很好的那些工作。在现实生活中，兴趣不是纯粹的个人偏好，必然与社会相关联，不可避免地带有社会色彩。因此，我们要指导学生明白，要想让兴趣推动自己有所作为，就要让自己的兴趣适应社会需要。如果片面强调个人偏好，前景堪忧（引导学生成长最好的老师——班级管理中怎样善待学生的兴趣 马志国）

15. 兴趣的稳定性，也叫兴趣的持久性，是指人对某事物或活动保持浓厚兴趣的时间的长短。指向某方面的稳定兴趣，能使学生的思维专注而连续，保持长时间的一致性，注意力和探索热情较长时间指向同类的内容，从中发现别人未发现的东西，学会别人还未学会的知识和技能，在这方面获得较好的发展。与兴趣稳定性相关的是兴趣的转移。兴趣的转移有两种：一是以高层次需要为背景的主动转移。这样的兴趣转移，是个人自觉的理性的主动调整。讲究兴趣的稳定性，绝不是要盲目固守，还要学会根据实际情况及时地主动转移。二是以低层次需要为背景的被动转移。这样的兴趣转移，就属于朝三暮四了，难以形成稳定的内在动力，也不可能表现出对学习和生活的耐心与恒心。（引导学生成长最好的老师——班级管理中怎样善待学生的兴趣 马志国）