2022.04.16今日书摘（班主任之友）

文/铠心

2021.11

1. 安全感建立的基础是允许犯错，于是，在教室的布置中就多了这么行字：“教室，是可以犯错的地方！”以此来告诉孩子们：学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的；可以放心大胆地犯错，但要避免犯同样的错。其实犯错是最好的学习机会，因为犯错才会有引导和解惑，才会有教育的契机和智慧，才会有对学生的宽容和期待。同时，我改革了“班级日志”的记录方式。接班前的“班级日志”多为记录违纪学生的“事迹”，相应的还有扣分和惩罚。班委尽职地“挑刺”，同学们生怕犯错被班委记录，同学之间多了防备和监视，自然缺乏安全感。接班后我把“班级日志”的记录内容改为挖掘细节、分享感动、记录好人好事，记录当日表现最佳，评选当日优胜小组等的正向记录方式，引导班级形成正能量，从而淡化对于犯错的恐惧，也能让更多同学在课堂上可以放心大胆地说出自己想说的话。允许学生犯错，给犯错同学安全感，实际上是让学生永远保持好奇心，进而去创造，使孩子在“试错”和“出错”的体验中具备鲜活的生命力，遇见更好的自己。（如果爱，请偏爱——从啃手指的矫治到班级安全感的建设 张亮）

2. 虽然允许犯错是建立安全感的基础，但是包容犯错并不是纵容犯错，而是换一种方式来讲道理教育。让犯错的同学感觉到被偏爱，就像马路上的“斑马线”，斑马线虽然不能解决所有安全问题，但是它能让我们每一个人在过马路的时候都有一种内心的安全。无论是家长、班主任，还是普通老师，只要我们在跟孩子打交道，那我们都是“教育人”，愿我们每位“教育人”都有能有为他人画“斑马线”的善意。（如果爱，请偏爱——从啃手指的矫治到班级安全感的建设 张亮）

3. 裂缝，是光透进来的地方，有光的地方就有温度，当孩子被温度“惯坏”，孩子才会被安全感“灌概”。而这就是我们“教育人”要做的事，让孩子在面对未来或未知时不陌生、不害怕、不彷徨。所以，如果爱，请偏爱。（如果爱，请偏爱——从啃手指的矫治到班级安全感的建设 张亮）

4. 推荐《我与地坛》史铁生的名言：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你早起熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点？并且庆幸并且感激这样的安排？（如何面对敢死一代——2020年生命教育践行有感 方芳）

5. 爱丁顿说过，我们看到的桌子只是幻象，真实存在的是很多个原子，看上去桌面光滑致密，但真实的桌子却凹凸不平，充满空隙。学生真实的样子是我们以为的样子吗？学生到底是什么样子，学生应该是什么样子呢？每双眼睛都有自己的观察方式。教师看到的是这个样子，学生看到的是另一个样子，家长嘴里又是一个样子。应该的、必须的样子不是学生实际的样子，这是教育的真实，生活的现实。潮鞋事件给教师们打开了一扇窗，看到了学生生活的部分真相，扯出了一个被我们忽略的常识：我们习以为常的教育是有很多的黑洞的。我自己常常掉人经验的黑箱子里兜兜转转不自知，需要打开窗户透气透亮，苏醒有些麻木的觉知。（观潮与弄潮 邢奇志）

6. 现在做老师并不容易，尤其当我们对面前的学生抱着许多根深蒂固的误解的时候，教育就更难了。（让我们，先并肩站在一起——从潮鞋风波说开去 樊晓薇）

7. 如果我们总是站在学生的对面，不断试图以自己从前的经验去观察学生、评价学生、影响学生、教育学生，势必会出现许多事倍功半、力不从心的局面。但若我们换一个思路，换一个立场，主动走到学生身边，和他们并肩站在一起，一定能看到另一番风景。（让我们，先并肩站在一起——从潮鞋风波说开去 樊晓薇）

8. 和绝大多数家长一样，我们都很关注孩子，很重视和孩子的沟通交流。但在亲子沟通中，我们往往过度在意谈话内容的对与错。这也难怪，毕竟我们对孩子的成长负有责任，且满怀期待。纠其错、正其心，原本也没错，但当我们急于修正孩子的失误时，却常常忽视了孩子的情绪。不关注孩子的情绪，会让孩子感到我们不理解他，我们和他不是同一个世界的人，代沟就是这么产生的。这时孩子会很快失去谈话的兴致，转向能理解他们情绪的人去聊，而我们却又开始抱怨孩子心大了，什么事也不同我们说了。岂不知这一结果正是我们不恰当的沟通方式造成的。当孩子不愿意和我们分享他感兴趣或经历的事时，我们在教育孩子的问题上就成了全盲全聋了。这种情况是非常危险的，别说用我们的世界观、人生观影响教育他了，能保证孩子不出事、不受伤害，都难。所以，关注情绪、多听孩子说，陪着他开怀大笑或是悲伤痛苦，比我们想象中的还要重要。心理学上管这种情感沟通叫共情能共情、会共情，是我们父母能给孩子最好的礼物。沟通中，听比说重要，情绪比内容更重要。只有在良好情绪下，内容才能起到真正的作用。多听、多和孩子共情，这是亲子沟通的法宝，也是我们走进孩子心中的唯一途径。（听比说重要，情绪比内容重要  苏媛）

2021.12

9. 教育学生，先教育自己，就算自己不擅长一些活动，我也鼓励自己走进集体活动，学会从不同角度欣赏和学习他人的长处，学会以自己的方式尊重和享受来自他人的精彩与快乐，而不是简单地远离和逃避自己不熟悉的领域或活动。我逼迫自己大胆地走出自己的舒服圈，让心灵走向更广阔的外部世界。我想让他们懂得，自己不会别人会的东西，这是很正常的事；我还希望他们理解，即使自己不会别人会的东西，自己依然可以很快乐！但简单的说教与单向的要求不能触动学生心灵，不易改变他们固有的认知思维与心智模式，我当如何给学生表达这份成长需要呢？（不会游泳的小鸭子 王玉虹）

10. 对于校园人际冲突调解，我给自己定一个原则：首见负责，遇见担责，听见尽责。“首见”负责就是，只有我一人在场的，我负责到底；“遇见”担责是指，当事班主任也在场的，若有必要，我与他共同分担，商量对策；“听见”尽责是指，听别人说起的，特别是年轻班主任搞不定的，我尽力帮助分析问题，提出对策。总之，若每位老师都能增强责任心，从人际冲突发展到校园霸凌，便没有通道。（走廊偶遇冲突的调解 王庆梅）

11. 他低低地说，要做一个善良的人。我肯定了他。但是，我没有那么乐观。我知道，他并不会立刻学会善良。后天的善良，需要滋养，需要习得，需要智慧的加持，才会真正为一个人所拥有。但是，我也不着急。我知道，他成长的路上，还会遇到更多的老师、长者，或者同辈，他们会用爱唤醒他的爱，会用善良滋养他的善良。只要他愿意感知爱，接受爱，他一定能够学会爱，学会善良。教育，果真有闲事么？其实，没有。鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”更何况近在眼前的呢！（闹事 卢望军）

12. 我以为，教育不应该是简单的选择题，哪怕学生提出的问题就是选择题。（教育不是选择题 汤映）