2022.04.14今日书摘（班主任之友）

文/铠心

2021.05

1. “无效的成功”在教育教学的现实生活中并不少见。作为班主任，往往怕学生出错，因为学生的失误暗示着我们管理水平不佳，不但丢面子，丢考核分，在领导面前也不好交代。为了让学生不出错，我们或多或少会包办。不可否认：包办确实可以减少学生犯错、扣分的概率。但这种不犯错误是因为学生没真正做事，这种管理和教育方式并不会带给学生思考和进步，对学生成长而言，这种表面的好纪律、不扣分是无效的。（事前三问，杜绝无效的成功 勒春芝）

2. 力所能及的劳动真是开启家庭教育的引擎。家长适时地学会放手，让孩子参加力所能及的家务劳动，让孩子在劳动中提升家务能力、养成合作意识、萌生感恩意识、提高自主意识、增强适应能力，让劳动为孩子的成长助力，何乐而不为呢？（劳动教育，开启家庭教育的引擎  曹加明）

3. 当梧桐树在阵阵秋风中，将棕黄的叶子铺满篮球场，我就知道，秋天已向我们捎来问候。随着季节的变化，天气日渐阴冷，我的心情会经常莫名地低落。可当我在校园小径旁停下匆忙的脚步，俯首弯腰，捡拾起一片片落叶的时候，就像在拆一封封来自远方的信件，就像在回应大自然的召唤一样。见信如面，在我眼中，秋天是如此曼妙，在一挑一检间，我的心也随之变得温暖起来。（你有一封来自秋天的信  周艳芳）

4. 教师对教育策略和教育情境的创设，都可能无中生有。但教育中的“谎言”一定要有职业的倾向性：最好立意于对学生的期待、激励、关怀等正向需要，给学生带去心理上的抚慰、情感上的温暖和精神上的支持，唤起的是学生积极的情绪体验和向上的欲望。只有这样的“谎言”，初衷、过程和结果才能完美统一于“善”。但“谎言”偏离真实的程度和事前、事中、事后的处理都更需考究。像案例中老师给学生“挖大坑”的做法，给人极大刺激，不但会在客观上挤压教育事件给学生带来的教育影响，甚至留下“后遗症”：在以后的教育生活中，无论教师是对其正面行为的激励还是负面行为的抑制，学生都有可能因为这次“经验”，对其真实性进行审视。学生的这种分心，无疑会使之处于不在教育现场的状态，削弱教育效果。在教育生活中，老师跟学生“说谎言”的空间是极其有限的。老师创设教育情境，不能只追求教育过程的快、效果的深刻和震撼，而忽视了背后的教育伦理、教育原则和教育规律，冒险的教育行为，可能暗藏教育风险。（警惕教育冒险背后的风险 钱卫东）

2021.07-08

5. 或许是我有点矫情，但我总是觉得，有些事情，我们真的需要帮学生理清楚。参加信阳市班主任基本功大赛时发现了一个特别有趣的现象，班级管理故事演讲，大部分的主题都是“师爱”，以至于评委在点评时直言：“我们的师爱是否有些泛滥，除了爱，就没有别的可讲了？”然而我听到的每一个关于“师爱”的故事，都有一个“完美”的结局：“××同学的成绩越来越好，最终考上了理想的大学”等。“成绩越来越好”成为对爱的报答和回应，但如果他或者他们做不到呢？这份爱会不会转而成为巨大的心理负担？如果连爱都不能单纯无条件，我们的孩子该去哪里寻找真正的快乐？有条件的师爱泛滥，无条件的师爱匮乏，或许不是在老师心里匮乏，但在学生眼里一定是太少了，他们需要相信老师也会无条件地爱他们。我们指责孩子们没有良心、不懂感恩，我们也委屈，我们自认为无条件的爱，为什么就变成了孩子们的压力，变成了需要用成绩和成功来交换的条件，其实，一方面是我们对自己的行为反思不够，另一方面，爱也需要表达吧，作为老班的我们在保留自己的威严之余，是否也可以撒撒娇，请孩子们相信：至少在某些特定的时间，老师也可以像“李焕英”一样只是爱你，只是单纯地希望你们幸福和快乐！那些成绩和成功应该成为快乐幸福的副产品而不是原材料。师爱，可以成为甜蜜的负担，但前提是要甜蜜，而不是苦涩的交换。(师爱，当如是泛滥 齐丹）

6. 《教师法》第七条第四项明确规定教师享有按时休假的基本权益。但工作中的任何一个决策都需要沟通才能进行，任何一个环节出现问题，都有可能影响沟通的及时性，进而降低工作效率，造成不必要的后果甚至无可挽回的损失。教师应该有适当区分工作和生活的权利意识。但事实上，随着通信技术的发达，我们生活在了一个上下班渐渐模糊的时代。互联网经济学者，前北京大学法律经济学研究中心联席主任薛兆丰老师认为，如果是体力劳动，是可以切分上班时间和下班时间，但如果是脑力劳动，你就很难切分。这是现实。（班主任应该24小时开机、在线吗？  钟梅）

7. 教育孩子的王道就是执着地栽培自己。（当班主任也可以兼顾家庭 赵凤金）

8. 卢梭认为，世上最没用的三种教育方法就是：讲道理、发脾气、刻意感动。一个没有活出自身价值的教师，一个不快乐的教师，一个不会自我关怀的教师，又怎么能够让学生相信我们那些关于健康成长和终身幸福的指导呢？你希望学生是多元的，那么你就要让他看到多元的可能性和存在性。你自已人生的丰富程度与你对不同角色的驾驭能力，决定了你对学生的影响力和对生活平衡的把握。（班主任家校角色冲突的平衡之道  林小丽）

9. 美国著名的心理医生斯科特派克在《少有人走的路》中谈到年轻时的他，因为责任心太强，总是把自己的工作日程表排得满满的，每天接诊到晚上八九点。太太抱怨他，他自己也很是疲惫。主任却说：你的麻烦和时间有关，而且是你的时间，不是我的时间，所以不关我的事。”三个月后，他突然意识到，主任说得没错。“我的时间是我的责任，如何安排时间应该由我自己负责。”（前置、规划、复盘——让我拥有更多的时间 杨芳芳）

10. 底线是不可逾越的红线，是人与人交往的准绳，这自然也包括师生关系、生生关系等，哪怕他还是一个孩子，都应该明白：尊重别人是为人处世的基本要求，这样做才能获得他人的尊重，也才能维护自己的尊严。所以，在学生成长的过程中，我们始终坚持的，就是对他们进行“底线教育”。（底线教育不可少 吴小霞 赵杰志）

11. 一般情况下，当我们面对学生的不良行为时，总是以控制者的角色出现的。陆有铨教授认为：“任何控制都是教育的大敌。”我们越是控制学生，越会激起学生的反抗精神，这不但不能有效地教育学生，更糟糕的是事情往往会走向反面。也就是说，控制不会真正改变学生随意讲话的现象，它永远不会带来真正守纪的学生，只会让班级出现更多不守纪的学生。尹建莉在《最美的教育最简单》
一书中提出：“一个没有机会进行自我掌控的孩子，不可能学会自我控制。一个不被信任的、总是被像小偷一样提防的孩子，是很难发展出诚信、自尊的品质的。”一个缺乏自尊的孩子，怎么可能去关爱他人？怎么可能拥有集体责任感？自我控制能力差的孩子，根源往往在于缺乏自我管理的机会，家长与老师对孩子事无巨细的控制，就是损坏的外因。如果成人把信任还给孩子，让孩子获得自我管理的权力，孩子在主宰自己学习与生活的过程中，就会不断增强自我控制能力，不断增强对自己、他人及集体的责任感，不断发展成为一个精神健全的人。正如陶行知先生所说：“失去自由，不能成人。”自由是一个政治哲学概念，约翰·洛克在《政府论》中提出：“自由意味着不受他人的束缚与强迫。自由不是目无规则、信马由缰，而是不受制于他人的意志。赵汀阳教授在《论可能生活》中指出，自由是追求一切价值的基础，但自由不是空泛的，而应理解为实质性的个体“主权”，包括否决权、选择权、创造权。基于这些观点，在班级管理中，“赋予学生自由”可以理解为一让学生在班级事务中拥有自主选择权与决定权，拥有自我管理的机会。（自由的学生最守纪律  应国栋）

12.  很多班主任会有这样的担心：给学生太多的自由，会不会养成他们不守规则、为所欲为的坏毛病？这既是对自由的曲解，也是对学生自我管理的不信任。王永明在《自我管理与人的生命存在》中提道：“自我管理作为人的一种主体性活动，是出于人自身高级的精神需要和要求而进行的旨在达到自我发展、自我完善、自我实现。”因此，为学生提供自我管理的机会，是实现学生自我成长的重要手段。（自由的学生最守纪律  应国栋）

13. 赋予学生自由不但需要科学的方法与手段，更需要无比坚定的内心信念。因此，对于大多数班主任来说，似乎更倾向于控制型的管理方式，因为这明显更为简单而便捷，如果不远虑其产生的效果，它所付出的管理成本似乎更低。无可置疑，用几句话来布置班主任的要求，显然会比花上整整一节课来进行班级讨论更为“高效”。作为教师，如果认识不到自由的价值，其思维就会表现得极为简单，简单到只是严加控制，一种控制行不通，仅仅是换一种控制方式，却不会反思控制本身就是行不通的根源所在。卢梭在《爱弥儿》中提道：“只要把自由的原理应用于儿童，就可以源源不断地得出各种教育的法则。”给学生自由确实比控制需要更多的技术含量，但如果理解透了，一切都变得非常简单。在教育中，自由就像飘散着的空气一样，既看不到又摸不着，但绝对不能缺少它。教育对自由的需求犹如人类对空气的依赖，没有自由就没有教育。一个人，首先必须是自由的人，才可能成为一个自觉的、守纪的人。（自由的学生最守纪律  应国栋）