《用数对确定位置》教学设计

教学目标：

1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用数对确定位置。

2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 

 3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 

教学过程：

一、        创设情境，引出问题。

1.      课前谈话：咱们学校做课间操吗？我们东方红小学有广播体操还有绳操，上学期还举行了绳操比赛。看，大家表现怎么样？整齐队伍需要确定好每个人的位置，看这是体育委员小鹏的位置，怎样表示小鹏站的位置？

2.      师：同一个人怎么会有不同的说法呢？大家听了什么感觉？（每个人看的方法不一样，有点乱。）

二、尝试探究，解决问题。

1.师：正是因为这样，在数学里我们把一竖排叫做列（板书：竖排  列），要确定是第几列，要从左往右数。

一横排叫做行（板书：横排 行），要确定是几行要从前往后数。也就是我们要确定方向和顺序，这样才能清楚的知道他的位置，也不会弄混了。为了便于大家的研究，我用小圆点来表示他们的位置，现在怎样表示小鹏的位置呢？

生：第4列第2行。

师：这个4表示什么？（点击：整个第4竖排）这个2呢？（点击：整个第2横排）

2.师：确定好第几列第几行，还会弄错吗？下面就用这种第几列第几行的方法来一个1分钟速记比赛怎么样？

3.师：这种表示的方法很准确，可是太麻烦了。有没有一种既简单又能准确表示位置的方法呢？下面就把任务交给小组，请大家在组内创造一种更简单的方法来表示第4列第2行，并在作业本上记录下来。

4.收集学生作品，有选择性的板书。

5.评价学生的记录方法：这些方法有什么共同点？介绍数学家的方法。

像这样用列数和行数所组成的两个数叫数对。这就是我们今天要研究的用数对来确定位置。（板书课题：用数对确定位置）

三、尝试运用。

1.师：用数对确定位置的方法是不是真的就很好呢？下面，我们把刚才的玩过的比赛再来一遍？

2. 师：看来大家掌握得很好。如果用数对表示你的位置，行吗？

生：行！

师：我们先来确定第1列和第1行。如果站在老师的位置上观察，哪是第一列？（有学生用手指向第1列）

师：请第1列的同学站起来。（第1列的学生站了起来）

师：第1行呢？请第1行的同学站起来。（第1行的学生站了起来）

师：现在想一想，怎样用数对表示自己的位置。

（学生开始数自己在第几列第几行，数好的学生举起手来）

师：想好了吗？谁能说说自己的位置用数对怎样表示？

3.游戏一：找朋友

谁来说说自己的好朋友的位置在哪，我们来猜谁是你的好朋友。

4.游戏二：找同学

师：下面我来报数对，请符合要求的同学站起来，看谁的反应快？

（2,1），（2,2），（2,3），（2,4），（2,5），（2,6），（2,7）

质疑：怎么齐刷刷的站起来了？（都是同一列）

5.游戏三：找自己。刚才都是报一个数对起来一个人，报几个数对就起来几个人，下面老师要报的数对，可能会有更多的人站起来，信吗？

（5，☆），站一行（☆，5），（☆，□）

四、巩固运用，探寻数对之间的联系。

1.阅读课外资料。

2.其实除了教室里有，在公园的平面图里也可以用数对来表示动物场馆的位置。

（1）现在可以吗？

（2）给出方格纸，这样可以吗？（确定列和行）这里的“0”表示起始列，也就是第1列。

（3）在作业纸上试一试。

（4）认识有“0”的数对。

（5）认识出格的位置。

五、小结提升。

今天这节课，我们一起研究了用数对确定位置，通过今天的学习，你觉得确定一个点的位置，需要几个数？一个数行吗？只给列数？只给行数？总之，确定一个点的位置，至少需要几个数？（两个数）一个数真的不行吗？

师：什么情况用两个数呢？

生：有几行几列。

师：会不会有时需要三个数呢？如果需要三个数，怎样表示呢？这些知识以后我们会慢慢学习到。