执教者:朱如克

支援学校：乐清市翁垟第二小学

受援学校：平阳县凤卧镇红军小学

乐清市柳市镇第十五小学

时间：5.12

班级：402

形式：同步课堂

学术专家：

内容

《宝葫芦的秘密》第一课时

活动过程（文本记录或文本复印粘贴、现场图片附后）

（一）复习导入，感受方言特色

1.  导入：上节课我们初读了课文，认识了主人公王葆小朋友，也知道了课文主要讲了一件什么事。

2.  现在老师想来检查检查你们生字词掌握得怎么样。（出示）

规矩  脚丫  拽住  劈面  撞见  发愣  

就这么着  冲着  省心  闹翻

（1） 请一位同学来读一读，全班齐读。

（2） 引导：读着读着，你发现了吗？这次词语有些不是我们常用的，这些其实是方言。你能将它们换成我们习惯的说法吗？

3.过渡：这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受宝葫芦的神奇。

（二）聚焦场景，体会主人公形象

1.读句子，了解我和奶奶之间的“规矩”。

引导：孩子们，王葆和奶奶之间有个规矩，你知道是什么吗？赶紧去课文中找一找。（出示语段）

那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。

点拨：这里的规矩是什么意思？也正因为王葆和奶奶都坚守彼此之间的这个约定，王葆才听奶奶讲了那么多的宝葫芦的故事。

2.默读第6至第14自然段，感受人物特点。

学习任务一：

默读课文第6至14自然段，思考奶奶是在什么情况下给王葆讲故事的？

（1） 孩子们，奶奶是在什么情况下给王葆讲故事的？——洗脚、剪指甲

是的，每当奶奶要给王葆洗脚的时候，就要给他讲宝葫芦的故事，这是他们之间的——规矩。

每当奶奶要给王葆剪指甲的时候，也要给王葆讲故事，原来这就是他们之间的规矩。

（2）男女生分角色朗读。

（3）读着读着，你读出了一个怎么样的王葆？又读出了一个怎样的奶奶？

（王葆——淘气调皮、天真可爱、爱听故事；奶奶：慈爱、疼爱孩子）

（三）创编故事，感受神奇

1.过渡：王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，一直听到十来岁，虽然奶奶每次讲的都是宝葫芦的故事，但每个故事都不一样。

2.合作学习，梳理故事。（出示学习活动二）

学习活动二：

（1）读一读：默读课文 15—17 自然段，想一想奶奶给“我”讲了哪些宝葫芦的秘密。

（2）写一写：根据作业本中的提示，圈出关键词完成作业本中的表格。

3.集体交流，完善表格。

预设：李四——远足旅行，游到龙宫，得到宝葫芦，想要大花狗，就有大花狗。

      王五——肯让奶奶换衣服，得到宝葫芦。

      赵六——掘地掘到宝葫芦。

小结：不管是谁，他们的结局都是一样的：一得到宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

4.孩子们再来看看这个表格，你还有什么别的发现吗？

预设1：他们得到宝葫芦的经历都很神奇。

预设2：宝葫芦很神奇，能满足他们各种心愿。

5.小组合作，模仿范例，创编故事。

（1）过渡：这些都是奶奶给王葆讲的宝葫芦的故事，可是课文对这些故事都是一笔带过的。现在我们来挑战一下，根据这些已有的内容，通过合理的想象，把故事的来龙去脉说清楚，把故事讲得具体生动。（出示范例）

（2）学习范例，发现特点。

请一位同学来读一读第一部分。——呀，出门就能撞见神仙，这也太有趣了。

师读第二部分。孩子们，你发现了吗？这一部分内容有没有说清楚？谁能把它说得具体一点？——哇，你真了不起，宝葫芦在你的口中成了一件神奇的宝物。

（3）小组合作，创编故事。（出示学习活动三）

学习活动三：

参考、模仿“撞”来的葫芦这个故事梗概，以四人小组为单位，选择其中的一个故事，根据已有的内容进行创编，大胆想象神奇的情节，把故事讲具体、讲生动。

（4）全班交流，根据评价标准，相互评价。（出示评价标准）

评价标准：

立足原有内容。

‚想象大胆神奇。

ƒ讲得具体生动。

（四）再读课文，探究原因

1.过渡：同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍，想象力都很丰富。你瞧，童话就是有这样的魔力，它神奇、有趣，深深地吸引着我们。整天听着这样的故事长大，王葆也对宝葫芦产生了无穷无尽的想象。出示句子，生齐读。

我听了这些故事，常常联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”

2.请你们默读课文第19至21自然段，思考王葆想得到宝葫芦的原因是什么？

（1）预设一：王葆想得到宝葫芦帮他列式子，做数学题。

小结：看来，当王葆学习遇到难题的时候，宝葫芦可以帮他解决难题。（板书：解决难题）

（2）预设二：王葆想要宝葫芦帮他得到一棵最好的向日葵。

小结：因为王葆自己种的向日葵又瘦又小，可怜巴巴。所以他希望宝葫芦能完成他的心愿。（板书：完成心愿）

（3）预设三：王葆想要宝葫芦帮他化解同学之间的矛盾。（板书：化解矛盾）

3.借助句式，想象说话。

（1）点拨：看来，王葆有了宝葫芦，他就能解决难题、完成心愿、化解矛盾，要什么有什么。那王葆仅仅只是想让宝葫芦帮助自己解决这三个困难吗？你从哪里看出来。（出示课文最后一句）

“要是我有那么一个葫芦，那……”

（2）提示：想一想，王葆还可能遇到哪些困难，需要宝葫芦的帮助呢？（出示句式）

那一天，我           ，我又想到了它。“要是我有一个宝葫芦，那                     。”

（3）学生交流。

（4）关注省略号，提炼人物形象。

引导：从这个省略号带给王葆和我们的无限想象中，你又看出王葆是个怎样的孩子？——爱幻想

（五）延伸拓展，激发阅读兴趣

1.观看电影片段，感受烦恼。

过渡：就这样，一年又一年过去了，带着对宝葫芦的向往，王葆渐渐长大了。有一天，他真的得到了一个宝葫芦。刚开始，他也像张三、李四、王五、赵六一样，幸福极了，要什么有什么。可是，渐渐的，宝葫芦却给他带来了无穷的烦恼。这是怎么回事呢？（播放电影《宝葫芦的秘密》中做模型的片段）

2.简介整本书，推荐阅读。

活动小结（亮点、难点及宣传报道等）

能借助表格，梳理宝葫芦的故事，感受童话故事的奇妙、有趣，并能根据已有内容合理想象，大胆创编。学生要紧抓王葆要求奶奶讲故事的场景和对宝葫芦的向往，感受人物形象，产生阅读整本书的兴趣。

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