课题

19咕咚

课型

新授课

主备人

叶黎明

课时

1

备课时间

5.23

研讨

时间

5.23

教材

分析

小学语文第二册19课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有7个自然段，并且有较多的对白。

教学

目标

1.初步学会各种猜读生字的方法，认识“咕、咚”等生字；会写“吓、象”。

2.借助连环画特点，感知课文内容，初步学会提炼关键信息。

3.读好长句，初步明白遇事不要盲目跟从的道理。

教学重

难点

重点：初步学会各种猜读生字的方法，认识“咕、咚”等生字；会写“吓、象”。

难点：1.借助连环画特点，感知课文内容，初步学会提炼关键信息。

2.读好长句，初步明白遇事不要盲目跟从的道理。

教学

准备

多媒体课件、学习单

教学

过程

设计

初备

同伴智慧

学习板块一：导入揭题，初识猜读

1.板书“咕咚”，猜读课题。

2.“咕咚”是什么？（木瓜掉进湖里的声音。）

3.生活中，你还听过什么样的声音？（呱呱、汪汪、哗哗……）象声词。

学习板块二：掌握字词，练习猜读

初读要求：用自己喜欢的方式，读一读这个故事，遇到有注音的生字多读几次，然后同伴合作，把课后的生字认一认，读一读。

 习字：

1.同桌互帮互学课后生字。

2.借助熟字猜读。

逃（  ）          熟（  ）           命（  ）

桃（  ）          热（  ）           伞（  ）

3、借助形声字猜读

句子1：兔子吓了一跳，拔腿就跑。

句子2：野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”

4.借助插图猜读

句子1：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

句子2：大象看见了，也跟着跑起来。

【学习单1】

     吓   象

1.指导。（吓：左右结构。左窄右宽，第四笔起笔与口齐平。）

（象：独体字，这么多笔画要靠紧一点。斜刀和口字要扁，靠近。三撇有长短，间距要匀称。关键这笔弯钩，竖中线，先弯再直点。捺要舒展。）

2.范写“吓、象”（学生同步书空说笔顺）

3.请拿出学习单第一题，描一描，写一写。（注意握笔、书写姿势和描红规范）

4.写好了，给同桌评一评可以得几颗星。

【学习单2】：

兔子，狐狸，猴子，狮子

山羊，小鹿，野牛，大象，松鼠，老虎

1.同桌读一读动物名称，注意加点字读轻声。

2.对照课文内容，在学习单上圈一圈，哪些动物有在故事里出现？

学习板块三：借用插图，研读句子

这么多动物凑在了一起，到底发生一个怎样有趣的故事呢？让我们静静地来看一看这个连环画故事吧。准备好了——

【图1:木瓜掉进湖里，咕咚，兔子吓得拔腿就跑。图2:动物们看见兔子在跑，大家都跟着兔子跑起来，边跑边叫快逃命！图3:野牛拦住大家问：“咕咚”在哪里，你们看见了吗？图4:兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出咕咚一声响。】

【插图1】

课文哪些文字描写了这幅插图？读读课文，划一划。

句子：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！

兔子吓了一跳，拔腿就跑。

（1）自己读一读，指生读。（指导朗读）

（2）理解“拔腿就跑”，体会害怕、紧张情绪。

【插图2】

1.这幅图上画了什么？（贴画：猴子，狐狸，山羊，小鹿，大象）他们在干什么？——跑！

2.课文中哪些文字写这些动物（指画）在跑呢？（指生交流，校对更正）

句子1：小猴子一听，就跟着跑起来。

句子2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。（语气词读轻点就更好听了）

句子3：大象看见了，也跟着跑起来。

（1）指生读。

（2）（追问）小猴、小猴，你为什么一听就跑啊？（狐狸、山羊、小鹿、大象）

（3）小结，齐读。

（4）不过，有一只动物没有跑——野牛，它是怎么做的呢？我们下节课再来学习。

学习板块四：拍手儿歌，巩固生字

木瓜熟，咕咚掉，

兔子吓了一大跳。

小猴、狐狸、山羊、小鹿和大象，

大伙跟着拼命逃。

野牛拦住先别跑，

领到湖边哈哈笑。

想一想，猜一猜，

动动脑筋才更好！

请你连一连，说说自己的发现。

引入“咕咚”，说说共同点，发现可以通过偏旁猜意思，借助部件猜读音。

作业

设计

1.抄写本课所学生字“吓、象”三次，各组词一个，听写。

2.朗读课文至少一次。

板书

设计

             19.咕咚

象声词

         生字范写：象、吓

备课

反思

从这一篇文章开始，不是所有生字都注音了。这么长的课文到底教什么呢？首先，还是生字，但落脚点落在了“猜”上。所以，从导入开始，我就有意识地引导学生发现大多字偏旁表意，另外部件表音的特点，为猜读音打下基础。在后面的教学中，我认为学好以后，还是应该在生字栏中给生字注音的，这样能加深印象。

过程确认

  教研组长（签字）：    吴美妙                 教务处（签字）：黄慧珍