项目名称

主题教研活动

项目负责人

卓婷婷

活动时间

2023.04.06

活动地点

会议室

活动主题

《新课标引领下的课堂活动设计》

主 讲 人

郑洋洋

参加对象

数学教研组成员

申请学时

活动内容

及进程

【环节一】郑洋洋老师给大家讲述了《新课标引领下的课堂活动设计》。 

如何以课标为导向进行教学改革？一个词汇被重点关注——“单元整体教学”。

依据新课标课程实施部分的教学建议，选择能引发学生思考的教学方法要“重视单元整体教学设计”，这就意味着要打破以往注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，使教学更加体现数学知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学为什么能引发学生思考？

现如今学生的数学学习，往往只是按部就班一节一节、一章一章的学习，尽管一定程度上也能达成夯实基础、提升技能的目标，但问题分析之间缺乏联系。这就容易产生学生“只见树木、不见森林”的问题，也容易使学生迷失在数学的题海里，不清楚知识的产生背景和来龙去脉，数学学习遂变成一项“刷题活动”。而从概念上来看，单元整体教学，或又称大单元教学，它指的是教师从整体的角度把握知识结构和数学思想方法，更加关注系统的学习概念，把每一个单独的知识点放到完整的系统架构中去理解，这样的教学思想能使学生把新旧知识串联起来，从整体的角度在脑海中建立数学知识框架。在教学方法上，大单元教学强调系统论，引导学生将学习心得和学习经验进行新的知识迁移，通过类比等形式加强数学知识点的内化。此外，在教学思想上，它引导学生化抽象为具体，对数学内容加以模型化的建设，帮助解决实际问题。由此，在核心素养的视角下，对数学教学进行大单元课程设计，让知识建立能通过一条主线实现串联与迁移，引导学生系统地建构知识成为教育变革的必行之举。

如何在实际教学中作出单元整体教学设计的实践？

单元整体教学需要我们以序列化的思想对待课堂，解读教材，分析学生，迁移方法。将“点”上的课时研究放置于“面”的知识体系进行架构，帮助学生以知识网络或概念域的形式进行存储，从而促进学生自主的意义建构。单元整体教学设计要体现整体性、关联性、阶段性、综合性。单元教学要处处断线，时时要烧夹生饭。单元教学以有结构的教，促进有目标，有结构、有关联地学。那我们如何设计课堂活动呢？我们可以有几个路径。

路径一：绘制趣味一体的单元学习地图

路径二：将有关联的知识设计成微单元

路径三：以数学思想方法为主线设计主题类单元

路径四：以题组结构为主线的专题类单元

路径五：以项目化学习方式设计大主题单元

我们要让学生能够“学”走在“教”前。让学生有目标、有结构、有关联地学，要学会转变的魅力，转化思考怎样进行迁移，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。改变学科知识点的碎片化教学，实现教学设计与素养目标的有效对接。基于经验，超越经验，从而让数学课堂有质的飞跃。

【环节二】各位老师都分享自己的一些教学体会，以及对新课标的理解。

【环节三】郑洋洋老师总结如何更好地组织课堂活动设计，结合新课标的理念，让学生更好地学。

活动反思

与建议

单元整体教学设计其实没有像老师们想的那么麻烦，有时候对原有的几个课时进行稍微的修改和增加，就可以对这个单元的知识进行整合，能够符合本班学生的学情，学习特点进行教学，更有利于学生的学习。

过程确认

教研组长（签字）：卓婷婷  教务处（签字）：黄慧珍