估算，不仅仅是一种技能。更是一种良好的习惯和意识，有了这种意识，才能自觉地注意计算结果的合理性。教学中教师应作好必要的指导和示范，强化学生的估算意识。

1、让学生先“估”再算

教学时，我们可有意识地引导学生先观察，对计算结果进行估计，然后再计算，以此来强化学生的估算意识，并逐步形成“先估后算”的计算习惯。如教学《义务教育课程标准实验教科书（北师大版）》中《买饮料》这一课中，我先出示情境图，学生观察图意，获取信息，在解决问题过程中列出连乘算式：24×3×2，这时，我并不急着让学生说出结果，而是向学生提出了这么一个问题，张老师带了150元，够吗？这时，学生就议论开了：可以把24看作25算式写成25×3×2。因为25×3×2=25×2×3=50×3=150（元）而每箱只有24听，所以张老师带150元够了。也就是说24×3×2的最后结果接近150且比它小。在此基础上让学生独立进行计算，学生就会很自觉地将计算结果与估算结果进行对照，从而大大提高了自身的计算能力。

2、让学生先“估”后“验”

在教学验算时，我们可以尝试让学生根据算式进行估算，如果计算与估算结果大相径庭，则计算结果可能错了，必须重新计算。当然，如果估算结果与计算结果相符则应根据具体情况而定了，比如564÷6=94这一题计算结果是否正确，可引导学生估算：用商和除数相乘的方法来验算：94×6把94看作95,95×6直接口算出结果是570,570和被除数564接近，可初步认定商94是正确的，然后动手算一算94×6是否等于564。也可以把被除数564看作540。540÷6=90，从而得出564÷6的商是接近90的。因为564>540，所以564÷6的商大于90。这样估算，既在允许的误差范围内，又符合计算简便的原则。可以培养学生对计算结果有概括性、整体性的认识和理解，因而，他们的估算意识无形中得到了强化。