《两位数减一位数（退位）》评课稿

高老师在设计本节课教学时，主要体现了以下几点课程标准所倡导的理念：

1．问题意识是指成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。高教师呈现了课本主题情境图后，都通过“从图上你能知道哪些数学信息”和“你能提出一个数学问题吗”的引导，鼓励学生提出了用减法计算问题，并列出算式，即368，激发了探索退位减法的主动性。

2．加强知识间的对比。探索36-8退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3．学生数学学习的过程是在教师引导下主动发现、自主探究的建构过程。例如，在探究36-8的算法过程中，老师让每一个学生尝试参与，充分调用原有的计算根底和思维经验，尤其是368的算法探究，学生结合直观操作演示，想到了三种不同的计算方法：一是“先算10－8＝2，再算26＋2＝28”；二是“先算168＝8，再算20＋8＝28”；三是“先算366＝30，再算302＝28”。学生在动手操作中理解了算理，在经历探究中明晰了算法，原本枯燥乏味的计算过程因有了学生的主动建构而变得“生动活泼起来”。

4．算法的选择与优化是实际教学中比拟难把握的策略。算法优化是指小学数学教学中根据学生的认知特点、积累的运算经验、以及学生擅长的思维方式，引导学生强化某种思维方式，从而使学生获得一种基于自身个性的优化算法，它是一种重要的数学思想。高老师呈现了368的三种算法以后，通过“同学们想出了几种不同的思考方法”和“这些方法，你喜欢用哪一种”的启发提问，让学生的思维在背景中丰富起来。

个人的有几点思考：（1）本节课的基础涉及到几个一是几，几个十是几的问题，复习是是否可以设计相应的练习；（2）计算教学让学生先明白算理，再此基础上掌握算法。教学时过多关注算法了。