这一章主要学习了区域如何保障和推进深度学习。

一、大处着眼，创新区域教研机制。

1.整合资源，整体设计区域方案

顶层整体定位，统筹规划。

2.建设学科教研基地，提高研修质量

学科教研基地是指在教研员的指导下，由学科首席教师主持、本校教师共同参与，以加强学校学科建设为目标，聚焦学科的课程规划、课堂教学、学业评价、教学资源和队伍建设中的关键问题开展研究和实践，整体提升教研组学科育人能力的学习教研团队。学科教研基地是支点，撬动学校特色发展。

基地建设的意义在于建设本身，学校以自己的优势学科为抓手，通过自我定位，进一步明晰学校育人特色与方向，以课程体系的结构性优化为载体，以课堂教学改进为核心，促进教师的专业化成长，最终实现学生核心素养的提升。建设学科教研基地的过程，就是由学科首席教师引领教师团队发展的过程，这也是一种促进教师发展的新机制。一是强化“关键人物”的力量，将“关键人物”确定为学科首席教师——在学科建设上有想法，在问题研究上能引领，能站在学校的角度思考学校特色和学科发展方向。二是教育行政部门与业务部门协同推进，定政策、发文件、给经费、组织协调，跟进指导，激活基地学校学科教师教学的动力与活力，为学校全面、优质和特色发展创造契机。三是学校积极参与申报，强调“校本研修共同体”，用优势学科带动所有学科发展。四是强调“基地孵化”，从名师个人成长到带动一批教师成长，学科首席教师要变被动参与教研为主动组织教研。

3.“微项目”研究、实施——解决深度学习大难题

对于学科教育教学中遇到的困难，建立项目机制，通过立项，开展研究、实践、反思、总结，然后再推进。推动学生深度学习的过程，也是教师进行深度学习的过程。在这个过程中，“双微驱动”教研模式发挥了重要的作用。

“双微驱动”教研模式，是指学科带头人以“微项目”为载体，带领“微团队”发现、研究、解决学校在学科教育中的困难，在课堂教学中落实课程标准，提升学科学科核心素养的一种教研模式。

“双微驱动”以小见大，是用研究的方法破解深度学习的难题。以“微项目”“微团队”为依托，将大项目化为小课题，将学科大团队转化为公关小组，依托小课题研究，发挥团队专长，解决深度学习中的各类问题。问题解决式课题研究使教师真正体验和掌握教育科研的一般方法，让青年教师把听课评课这种单一的研究形式，扩展为一种专业化的科研模式，逐步实现从经验型教师向研究型教师转变。善发现、会研究、能解决、是新时期好教师的必备能力。

教师形成教研共同体，在课堂的场域中进行研究，从研究教师的教到兼顾学生的学。学生立场，教师视角，以学定教，以研促教，是尊重教育规律、以人为本的具体表现。

这里的教学改进关注学生的学习路径，关注学习的障碍点与增值点、任务设计，关注实践性学习，把“因材施教”落实到课堂中，也突出了教师发展的实践性、现场性。突破教师学科教学实践能力发展的障碍点、关键点和生长点，丰富教师学科教学知识。

二、建立种子团队，智力支持深度学习

1.教研员是提高教育质量的重要力量

教育发展，归根到底要靠教师团队的力量，这是一个区域提高教育质量的关键。优秀的教研团队是通过提高教师的软实力来服务地区教育发展的，是教育质量的学术保障。

教研员要在教师进行“深度学习”教学改进项目实践中做贴身指导。教师成长的重要标志是课堂教学水平的提高，教师的成长过程就是不断实践、体验、感悟、改进课堂教学的过程。

区域教研机构发挥好“现代化立交桥”的作用，在教育理论和教学实践、教师的教和学生的学之间，发挥联通、转化作用。

2.着力提升区域教研团队的核心素养

三、先行先试，形成区域实践策略

一个区域内，部分学科和部分学校先行先试，提供学科和学校的实践模型，第二年再开始逐步推进，增加学科、学段，扩大实验学校的规模。

1.选择实验学科和学校，探索学科深度学习的实践策略

（1）分学科积极探索具有学科特质的学习方式。

（2）比较深度学习和常规教学设计的主要差异。

（3）选择深度学习的实验学校，探索学校实施深度学习的策略。

2.梳理提炼实验成果，分享交流引领全区跟进

（1）让学科提供一个深度学习“好课”的基本框架。

（2）建立深度学习的校内学科教研组工作机制。

（3）研发深度学习优秀教学案例并发挥其示范作用。

3.形成区域推进深度学习的基本策略

策略1：通过实验学科先行先试带动学校整体推时。

策略2：专家对教师学习和教师课堂进行全程指导。

策略3：稳定的校本教研机制保障“深度学习”教学改进项目的推进。