读了《深度学习：走向核心素养》这本书，我开始思考：“我的课堂是孩子喜欢的课堂吗？是基于孩子生命成长的课堂吗？”在不断的思考和叩问中，曾经的课堂一幕一幕地浮现在眼前。

“老师，这节课我们还是读书吧！”

“对，还是读书吧，我们喜欢读书！”

“读书吧，老师！”

……

一进教室，就听到孩子们恳求的声音。这其实是两节作文课，我原本想讲评一下孩子们的习作的，但是当触到孩子们那迫切的眼神，再看看他们手中早已准备好的要读的书时，我改变了想法。

“好的，想读就读吧，注意保持安静啊！”我微笑着看着这群小书虫们。

“老师真好！”小升晃着小脑袋伸出手指作了个“耶”的动作。

“老师英明！”

“老师威武！”

……

“别卖萌了，快读吧。”看着这群可爱的小家伙，我忍不住笑了起来。

很快，教室里就安静下来，只留下翻书时轻脆的声音。

虽然离毕业还有一个多月，但这学期的语文课本我们已经学完，还读了《狼王梦》、《青铜葵花》、《鲁滨逊漂流记》以及和课文相关的一些文章。剩下的时间是不断地复习课本内容，反复做一些测试卷，用以提高考试成绩，还是做点其他的呢？这时，我想到了我的女儿。女儿在小学时比较喜欢读书，特别是到了六年级，非常喜欢读一些校园小说、科幻小说，很多时侯该吃饭了，得叫她几遍才过来，吃完饭就又抱起了书趴在床上看。每每这个时侯，我从不敢打扰她，因为我觉得任何时侯，读书都是最优美的事情。可是升入初中后，女儿的阅读时间被无情的作业一点点地挤掉了。直至最后，女儿只能利用上卫生间的空儿读一会儿书。我怕这样对她眼睛不好，想制止，但她又能从哪儿挤时间呢？

现在，我的学生很快就要升入初中了。在追求升学率的初中教育里，我已能料想到他们将和我的女儿一样面临着被无休止的作业、试卷纠缠的日子，他们也将没有时间去尽情阅读自己喜欢的书，体验读书的乐趣。那么在这两个月里，我是要做为分数而战的老师还是给孩子们一个安静的空间，让他们静心体味阅读的美好呢？我毫不犹豫地选择了后者。因为我知道，成绩并不能代表一个人的成长，而阅读，却能给成长打好精神的底色。一个孩子一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。于是，在每周七节的语文课上，我拿出了四节和孩子们一起阅读。我希望能够在这样宽松的时段里，让他们充分感受到阅读的美好，能够像享受美食一样享受阅读，直至在以后的学习和生活中，仍能像对美食的渴望一样，对阅读保持着一种自觉的发自内心的精神上的需求。这样，他们就不会迷失在作业的丛林中，就不会只是为了掌握知识而失去了思考的时间，而是会想方设法挤出时间去阅读，从而形成一个学业和阅读互补的良性循环。

 吴非老师在《课堂上究竟发生了什么》一书中说：“人的一生，有12年要在小学和中学的课堂上度过，课堂上发生过什么，课堂将会对未来有什么样的影响，教师不能不思考。”“学生的成长，很大程度上取决于教师的价值追求。我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有‘人’的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。”

我愿意我的课堂，始终是心中有“人”的课堂，始终着眼于孩子未来的发展。当这些孩子长大后，在他们的思绪飞回童年的课堂时，脑海中浮现的会是我和他们一起拈页展颜、静心阅读的画面。这，也是我喜欢的。