项目名称

语文教研活动

项目负责人

李美娟

活动时间

2023.12.6

活动地点

五（1）

活动主题

基于单元整组教学的

课堂研讨

主讲人

方子怡

参加对象

及参与率

方子怡、卢灵敏、李美娟

活动内容

及进程

一、方子怡老师执教《四季之美》

板块一 初步感知独特之处

1. 作者简介

2. 找独特之处

学习文章前，如果让你们写四季的美丽，你们会选择哪些事物？清少纳言又是如何选择的呢？

学习任务一：读：有感情朗读课文。圈：圈出文中描写的事物。想：文章独特之处体现在哪？

（1）交流圈画，说说发现。预设：细微的时间（随机板贴时间） 普通的景物

小结：作者选材视角独特（板贴），选择细微的时间与景致，写出他细腻的感受，具有独特的审美情趣。

3. 学习生字词

（1）第一组：黎明 黄昏 夜幕

第二组：微微 红紫红紫 漆黑漆黑 翩翩 蒙蒙

第三组：心旷神怡 闲逸 扫兴

（2）书写“黎、逸”

板块二 感受春天渐变之美

1. 学习任务二：读：有感情读第1自然段。圈：圈出能体现独特的关键词。写：想象画面写简短批注。

预设：颜色的变化，你们见过这些颜色的天空吗？我们一起来欣赏。

2. 关注动词

既然颜色很美，老师也写一句，你们来比比哪句更好？发现三个动词让原来静态的画面动起来了。动得速度快吗？而且是缓慢动。       

3. 这么美的画面我们尝试背诵下来记在脑海里。

4. 小结：作者从“春之黎明”天空的颜色细微的变化中体会到了独特韵味，难怪说——春天最美是黎明。

板块三 感受秋天温馨之美

1. 对比情感

（1）清少纳言在描写秋天时选择了哪些场景？

预设：夕阳西下、归鸦飞去、大雁比翼而飞、风声虫鸣

（2）这些景物很多古时候的文人也会写，你们能想起相关的诗句吗？

预设：枯藤老师昏鸦、夕阳西下，断肠人在天涯、雁过也，正伤心，正是旧时相识、萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

引导：你从这些诗句中读出了哪些心情？（预设：悲凉、凄凉、伤心）

（3）这段中很多次直接告诉我们她的感受，请你快速圈出（动人、感动、心旷神怡）为什么作者有这样的感受呢？

2. 学习任务三：找：找出作者独特感受的原因。写：简单写写批注。说：小组内交流原因。

（1） 交流讨论

（2） 根据词语提示背诵。

（3） 小结：“秋之黄昏”中蕴含着温馨，难怪作者说——秋天最美是黄昏。

板块四 对比春秋找异同

1.  对比文章春秋段落，说说在内容与写法上有哪些相同与不同。

预设：不同：描写的景色不同。相同：写身边的景物、细微的景物、独特的感受、动态描写（板贴）

2.  全文配乐朗读（机动）

小结：今天我们通过作者独特的视角，在她的动态描写中欣赏了春之黎明的色彩，感受了秋之黄昏的温馨。下节课我们将从夏天的三种夜晚和冬天的三种早晨中继续感受《四季之美》的独特韵味。

板书：

四季之美

春之黎明  夏之夜晚  秋之黄昏  冬之早晨     黎  逸   视角独特

颜色之美            温馨之美                        动态描写

二、阐述设计理念

本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学习描写景物的变化。所以在教学设计上，就必须带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的习作学习做准备。

三、集中研讨

语文组老师结合方老师的课，进行了研讨，各抒己见。

李美娟：方老师教学时注重了把“读”贯穿教学的全过程，呈现“读”的形式也多种多样，比如自主读、指名读、范读、选择读、配乐读、表演读、感情齐读等，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，体现了读出情，激活思。

卢灵敏：像这篇写景类文章，很难在学生头脑中建立起课文所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容思想和情感。方教师在教学时，恰当运用多媒体教学手段，直观生动地再现课文内容，激发学生情感，再加上美美的课堂配乐读，整体给人一种美的享受，把听课老师和学生们带入美的情境之中。

活动反思

与建议

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学一方面要为学生终身学习打好基础，另一方面要重视学生情感的陶冶和人格的培养，使每一次教育行为都能让学生在想象课文描写的情景时领略各地的风光，开阔眼界，丰富人生阅历。而“一切景语皆情语”，所以学习写景文章必然离不开感受、情感，所以体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。新课标指出，在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，“书读百遍，其义自见”。

过程确认

职能部门负责人签字： 王晓蕾

 时间：