教与研本应是互为依托、相互促进。根据教研工作、以及校活动安排，10月11日，我校语文高段教研组展开《竹节人》课例展示活动。

活动伊始，我校郑敏老师为老师们带来一堂精彩课例《竹节人》。《竹节人》是统编教材六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元是统编教材的一个特殊单元－阅读策略单元，整个单元以阅读策略为主线组织内容。这个阅读策略单元意在指导学生“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”， 引导学生在丰富的语言实践活动中综合运用多种阅读方法，从而提高阅读能力和思维能力。《竹节人》作为本单元的第一篇课文在阅读提示中给学生明确提出了学习本课的三个任务：一是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；二是体会传统玩具给人们带来的乐趣；三是讲一个有关老师的故事。

在课堂教学中，郑敏老师本着以下教学原则：

一、郑老师很重视语文要素的培养。

为使学生能选用正确的阅读方法，教师设计了很多方法，比如概括文章大意时，要选择“快速读”的方法，但是为了能够清楚知道竹节人的制作方法，就要用圈画关键词的方法。这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导竹节人的不同玩法中，教师通过一边读一边想象的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对竹节人的不同玩法产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会。

二、郑老师很重视指导学生更多地与文本对话。

教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。

三、郑老师重视学生思维能力的培养。

郑敏老师在板书中呈现的流程图以及学习单的制作指南，都能帮助学生思维的可视化。有目的的阅读，落实语文要素，有方法的学习，总结阅读步骤，让学生真正收获阅读方法，实现思维能力的提升。

高段教研组老师们各抒己见，听课教师分别从主讲教师对教材的设计以及师生在课堂上的互动等各方面进行全方面的点评，通过活动，年轻教师能够发现问题、总结经验，进而提升自己的教学能力。