记得在教语文的时候，一直在思考一个问题：如何提高学生的思维能力？

因为学生的思维能力没有打开，即使遇到一道很简单的阅读题，他们也未必看得懂。关于这个痛点，我深有感触。

记得自己在读书的时候，总是觉得阅读题很难，其他的基础知识题，还可以靠多读多背来解决问题，唯有阅读题是准备不了的，哪怕你把做过的阅读题记得倒背如流，考试的时候也未必会考这些你已经做过的题，我们要具备的是举一反三的能力，是打开思维后的醍醐灌顶。

但是这个道理我是在走上讲台，让了很多年的语文老师后才突然领悟到的。记得小时候做阅读题，我在那抓耳挠腮，老师一句轻飘飘的语言闪过：很简单的。可我一点也不觉得简单。

后来，自己当了老师，可能是随着年龄的增长，随着知识的累积，随着经验的总结，我也感觉曾经那些在小时候觉得很难的阅读题，似乎应验了老师说的“很简单”。但我明白，在老师这里的“简单”，在学生那里未必是“简单”的，因为在当下，学生的思维和老师的思维是不能相提并论的。

所以说教学的难点和痛点，就是要如何把老师当下认为的简单通过创设一定的情境，设计一定的思维框架，让思维可见，让学生能在当下的思维水平一下子就看清，原来我们就是要这样进行思维的，解答这样的问题并没有想象中那么难，只要运用学到的思维框架，也就是学习方法，是可以挑战我看起来很难的问题，自信心有了，内驱力有了，问题也就迎刃而解了。

这就是课程标准里经常会看到的“高阶思维”。

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴含系列新型的教学设计假设。

思维有六个层面：

一、环境层面。环境层面解决何时何地的问题。时间和地点通常都是外部环境因素。如果一个问题仅仅是时间和地点以及外部环境引发的，那么这类问题我们通常都归为环境问题。

二、行为层面。行为层面解决做什么的问题。一般是指的是在第一层环境问题确定的时间和地点的条件下，做什么的问题。关注在环境中我们做的过程。关注我们做什么，我们有没有做。如果一个问题是由做什么引发的，那么这类问题可以归为行为问题。

三、能力层面。能力层面解决怎么做的问题。我们已经掌握，或者还没有掌握哪些能力，如何做，我们会不会做。情绪问题，一般也代表能力也列入这个层面。一个人的技能，比如会英语，会计算机会沟通，都归入能力层面。如果一个问题是由怎么做引发的，或者是由一个人的情绪引发的，或者是由一个人的能力引发的，这类问题就归为能力问题。

四、信念价值层面。这一层面解决为什么的问题。配合身份，你该有什么样的信念和价值观？应该怎么样？什么重要？促使某个人做一件事的原因，就可以是价值观。由信念、价值观引发的问题都可以归为信念价值问题。

五、身份层面。身份层面解决我是谁的问题。这一层面关注：自己以什么身份去实现人生的意义。关注我是谁？我有怎样的人生？人对自己有多重角色的定位，比如在家庭里是一个儿子，在公司里是一个员工，自己定位自己是一个好人，职业是一个学者，有孩子是一个父亲等等。由身份层面我是谁引发的问题可以归为身份问题。

六、精神系统层面。这一层面关注的是除了我，还有谁？我与什么有关联？这一层面关注自己与世界中的各种人事物的关系。人生的意义，世界观。由这一层面引发的问题，都可以归为精神系统问题。

（转自《阿春姐姐》）