自捷克教育家夸美纽斯发明“班级授课制”以来，课堂形式几乎一直是“排排坐抄黑板，老师讲学生听，老师写学生记”。21世纪以来，这样的课堂形式越来越少，代之以分组围坐的合作学习形式。随着学习金字塔理论在基础教育界得到认可和运用，合作学习被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

“立学课堂”把“合作学习”列为基本要求之一，要求教师“在教学过程中建立学习小组，让学生在小组内或小组间进行互动交流”，并且对合作学习的价值内核作深度把握。首先，合作学习带来课堂组织结构的革新。交往教学观认为，教学的本质是一种交往。在班级授课制背景下，课堂组织形式往往是由学生的个体学习和教师的集体授课构成，这就决定了教学交往主要限于师生之间的双边活动，生生交往未能受到重视，甚至被视为非建设性的消极因素。其次，合作学习实现学生学习方式的转型。通常学生的学习被视作个体化的活动，教室、学校是充满竞争的场域。心理学家维果斯基认为，学习不是一个孤立的、个体的行为，而是发生在社交互动过程中的一种认知活动，所以社交互动对学习至关重要。第三，合作学习促进了课堂教学策略的创新。合作学习不仅是一种学习方法、一种教学方法，更是一种“极富创意与实效”的教学策略体系。

（转自《校长传媒》公众号）