哲学家詹姆士曾说：人类本质中最迫切的要求是期望被肯定。对于学生来说，老师的肯定无异于灿烂的阳光。对于掌握着“阳光”的我们应该让一颗颗幼小的心灵对“阳光”的渴望变成现实。因此，我们在教学中应不吝啬赞赏学生，哪怕一点小小的进步，也要给予真诚而慷慨的鼓励。老师们也知道，及时对学生进行评价，对学生的成长有很大的作用，特别是课上，对于那些中等生和学困生进行适时的评价和鼓励，对学生的成长起了很大的作用。关于如何评价学生，我在平日教学中有这样的体会：我们给予学生的鼓励，不应该局限于一种形式，应该变换花样，以各种多样的方式，如钦佩的语言、赞许的目光等都可以让学生受到那种老师对他的那种鼓励。当然，赞许也不能夸大其词，要实事求是，在你认为这个同学确实要激励，也应该及时激励，这时的激励无异于灿烂的阳光。低年级的课堂经常可以看到，同学们抢着要回答，有的小学生生怕老师叫不到自己，高高地把手举起来，甚至抬起了小屁股，有的还直接走到老师的面前，还有的边举手边大声地喊“叫我”。可是到了高年级，随着课堂容量的增大，也或者伴随着青春期的到来，同学们感到了害羞，害怕自己回答错了，其他同学会笑话自己。有时在课堂上，老师感觉很简单的问题，学生就是不回答，相信老师们和我一样有同感。如果再采取课堂奖励红花，或是文具之类的话，我还尝试奖励过零食，但效果也不是很好。有时，我也会感到急躁，因为课要往下进行需要用学生来总结、衔接，后来，我采用了开火车的形式，发现其实学生并不是不懂得回答，而是大多数学生不敢举起手来。于是，我进行反思：为什么会这样呢？通过反思我意识到，其实有时我们感觉很简单的问题，而学生不一定觉得简单；有时学生感到问题虽然不难，但也得让他们组织一下，考虑一下怎么回答，因此这时，我就适当地给学生留有一定的思考时间，并实施加以鼓励：生活中我们要善于观察，做生活中的有心人……平日你经常给你的朋友讲故事，那么也把这个故事在课堂上讲给老师、同学们听听……随着同学们陆陆续续把手举起，直至大部分同学勇敢地举起手，那么这问题的解决就容易多了。语文课活动很多，如读一读，想一想，说一说，议一议等，当在学生忙于辩论时，我只是多看、多听、多感受而少说话，给学生提供积极思考的空间和自由辩论的氛围。并及时鼓励那些提出“与众不同”“标新立异”观点的辩手，给他伸出一个大拇指，送去一个赞赏的眼神等丰富的肢体语言给予鼓励，并且结合争章活动，课堂上如果积极发言，可以获得一颗星。期末，我会根据学生一学期的奖励，分等级进行奖励。长久的训练，慢慢地养成了学生积极发言的习惯。而且，通过适时、恰当的鼓励，加上实际的奖励，学生在语文课上总能充满信心地上课，有了信心，上课时讨论、交流总能畅所欲言，流畅地表述自己的观点，学会辩证地看待问题，并能在社会问题面前做出正确的判断和选择，促进学生健康成长。关于课堂上对于学生的鼓励和评价，我深切地感受到：作为老师，无需去做什么惊天动地的大事。一次真诚的表扬，一句鼓励的话语，一个赞许的微笑，足以让一个孩子兴奋许久，甚至影响他的一生。

（转自：林培春名教师工作团队）