项目名称

园本教研暨素养提升

项目负责人

陈丽君

活动时间

2025年9月17日

活动地点

师幼活动室

活动主题

《如何看见真实的儿童——游戏观察的理念与方法》

主 讲 人

陈丽君

参加对象

全体教师

申请学时

活动内容及进程

今天共同探讨一个我们每天都在实践，却又常感困惑的核心议题——如何通过游戏观察，看见那个真实的、鲜活的、独特的儿童。 当我们满怀期待地拿起观察记录本，看到的却是孩子们漫无目的的奔跑和嘈杂的喊叫，我们不禁怀疑：“我到底要看什么？”

一、 理念之峰：何为“看见真实的儿童”？

“看见”，绝不仅仅是“看到”。它是一种能力，更是一种姿态和信念。

1. 从“评判者”到“理解者”的转变。

传统的观察，我们常常带着一把“尺子”：他是否合群？他的专注力够不够？他的作品像不像？我们急于给孩子的行为贴上“好”或“不好”、“发展水平高或低”的标签。这种“评判式观察”让我们站在了孩子的对立面。

而“看见真实的儿童”，要求我们首先成为一个“理解者”。我们放下所有的预设和标准，像一位人类学家走进一个神秘的部落，怀抱着好奇与敬畏。我们不再问“他为什么做不到？”，而是问“他正在做什么？他为什么这么做？这对他来说意味着什么？” 理解，是看见的前提。

2. 从“看见事”到“看见人”的深化。

记录“小明在搭积木”是看见事；而记录“小明小心翼翼地选择了最长的圆柱体积木作为桥墩，他屏住呼吸，轻轻放下，成功后他长舒一口气，嘴角露出了满足的微笑”，这是开始看见人。前者是一个冰冷的事实，后者则描绘了一个专注、有计划、能克服困难、体验成功的、完整的儿童形象。真实的儿童，是有意图、有情感、有关系的。他的每一个看似无意的行为，都可能隐藏着一个宏大的内心世界。我们的观察，就是要透过行为的表象，去解读他的思维、他的情绪、他与同伴交往的策略、他面对困难的坚韧。

3. 从“观察儿童”到“与儿童一起存在”的升华。

最高层次的“看见”，是一种共情与同在。它不是居高临下的审视，而是平等的、投入的陪伴。有时候，我们需要闭上嘴、管住手，但打开所有的感官和心灵，去感受儿童游戏场域中的情绪流动，去体验他们的喜悦、沮丧、惊奇与专注。当我们能感受到他们的感受时，我们才真正地“看见”了他们。

二、 方法之径：如何攀上“真实观察”的高峰？

有了理念的指引，我们需要切实可行的方法作为攀登的路径。

1.打开“多元的镜头”：记录方法的工具箱。

白描叙事法：

 这是最基本也是最重要的方法。它要求我们像一台摄像机，客观、连续、详尽地记录下儿童在游戏中的所有言行举止，包括表情、语气、与他人的互动。记住，只记录“事实”，不加入“观点”。

学习故事法：

 这是一种充满温度和力量的记录方式。它由“注意”、“识别”、“回应”三部分组成。首先，详细描述“发生了什么”（注意）；其次，分析在这个故事中，儿童展现了哪些有价值的“学习品质”，如勇气、坚持、好奇、创意等，而非仅仅知识技能（识别）；最后，思考“我们下一步可以做什么”来支持他的发展（回应）。学习故事，是看见儿童优势、赋予他力量的最好方式。

视频/照片分析辅助法：

现代科技为我们提供了利器。一段短视频，一张连续的照片，可以让我们反复回看那些被忽略的细节。一个眼神的交换，一次细微的手部调整，都可能隐藏着关键信息。

作品分析+儿童访谈法：

孩子的作品是他们思维的“脚印”。但不要猜测，要询问。“你能给我讲讲你的画吗？”“这个部分是怎么想的？” 倾听孩子的解读，往往会让我们大吃一惊，让我们意识到成人的视角是多么的狭隘。这才是真正的“儿童视角”。

2. 练就“解读的慧眼”：从“描述”到“分析”的飞跃。

记录了大量的白描素材，我们该如何解读？这里提供几个思考的维度：

分析孩子的思维水平：

他是在探索材料的物理属性（感知运动），还是在解决一个问题（问题解决）？他是在进行象征性游戏（以物代物），还是在与同伴制定复杂的规则（规则游戏）？

洞察孩子的学习品质：

在面对倒塌的积木时，他是轻易放弃，还是不断尝试？在探索新颜料时，他是谨慎试探，还是大胆混色？这背后是坚持、好奇、冒险等宝贵品质的体现。

理解孩子的社会性发展：

他是如何加入游戏的？是强行闯入，还是巧妙贡献一个点子？发生冲突时，他是哭闹告状，还是尝试协商？这反映了其社交策略和情绪管理能力。

共情孩子的内心情感：

他的表情和身体语言传达了什么？是成功的喜悦，还是受挫的焦虑？在娃娃家扮演医生，是否是在化解他前段时间看病的紧张情绪？

3. 坚守“支持的立场”：观察的终点是更好的支持。

观察的最终目的，不是为了写满一本本漂亮的记录册，而是为了改进我们的教育实践，更好地支持每一个独特的儿童。

三、 实践中的修行：挑战与成长

在实践中，我们一定会遇到挑战。

时间从哪里来？

观察不是要我们一刻不停地拿着本子。我们可以采用“定点观察”与“随机捕捉”相结合。每天聚焦1-2个孩子10-15分钟，其价值远胜于一天无目的的巡视。

如何避免主观偏见？

我们必须时刻保持反思。问自己：我对这个孩子的原有印象是否影响了我今天的记录？我是否不自觉地更关注那些“调皮”或“优秀”的孩子？定期与同事交流观察记录，互相“校准”视角，是很好的方法。

如何让观察成为习惯？

将观察融入一日生活的碎片时间。用便利贴做速记，用手机拍下关键瞬间。让观察不再是额外的负担，而是我们理解儿童、与儿童对话的自然方式。

活动课前评 课（活动建议）

教育是一场温暖的修行，而观察，则是这场修行中我们与儿童心灵对话的桥梁。当我们真正学会了“看见”，我们会发现：

那个总是“捣乱”的孩子，其实是一个充满想法、渴望被关注的领导者；

那个默默无闻的孩子，拥有着一个极其丰富和有序的内心世界；

那个我们以为“简单”的撒欢奔跑，背后可能是对身体力量的极限探索和空间感的建立。看见真实的儿童，意味着我们开始尊重生命的本来模样，而不是把我们期望的样子强加于他。这不仅能点亮儿童的生命，也将照亮我们作为教育者的职业旅程。

过程确认

情况属实

                    科研处负责人签字：陈丽君