项目名称

园本教研暨素养提升

项目负责人

陈丽君

活动时间

2025年12月3日

活动地点

师幼活动室

活动主题

《从“看见”到“看懂”——幼儿游戏观察与支持的智慧》

主 讲 人

洪道克

参加对象

全体教师

申请学时

活动内容及进程

我们在这里共同探讨一个我们工作中既熟悉又充满挑战的命题——幼儿游戏的观察与支持。我们每天都会“看见”孩子们游戏，但关键在于，我们是否“看懂”了？从“看见”到“看懂”，虽只有一字之差，却横亘着我们专业成长道路上最需要跨越的一道鸿沟。这背后，正是教育智慧的生发之处。

一、 为何总在“看见”，却难以“看懂”？

我们不妨先来回想一些熟悉的场景：

1.我们看见孩子们在操场上追逐奔跑，但我们是否看懂了这其中蕴含的对身体机能、空间方位和社交规则的探索？

2.我们看见一个孩子反复搭高积木又推倒，但我们是否看懂了他可能不是在搞破坏，而是在感受“因果关系”和“力量控制”，并体验着“推倒重来”的掌控感？

3.我们看见两个孩子因为一个玩具争抢起来，但我们是否看懂了这背后是他们社会性发展中“物权”意识的觉醒和“协商”能力的萌芽？

我们之所以常常停留在“看见”，是因为我们惯用了成人的视角，带着预设的答案和急于评判的心态。而“看懂”，要求我们切换频道，走入儿童的内心世界，用他们的逻辑去理解他们的行为。“看见”是记录行为，“看懂”是解读意图；“看见”是知其然，“看懂”是知其所以然。

二、 第一步：专业的“看见”——打开欣赏的“广角镜”

要“看懂”，必须先学会如何专业地“看见”。这种看见，不是随意的瞥一眼，而是有目的、有方法的观察。

1. 放下成人的“剧本”，做儿童世界的“观众”。

我们总是习惯于为孩子们设计好游戏的“剧本”：娃娃家应该怎么玩，积木应该搭什么。但当我们放下自己的剧本，才能真正看到儿童自导自演的精彩大戏。那个把雪花片当作“生日蛋糕”上的蜡烛，把树叶当作“给生病娃娃的药”的瞬间，才是游戏最本真、最富有生命力的地方。我们要做的，是一个充满欣赏和好奇的观众，而不是指手画脚的导演。

2. 运用多元的“镜头”，捕捉学习的“哇时刻”。

全景镜头：

观察游戏的整体氛围、幼儿的参与度、空间的布局是否合理。这帮助我们把握游戏的宏观态势。

中景镜头：

关注一个小组的互动，看他们如何分工、合作、交流、解决冲突。这帮助我们理解幼儿的社会性发展。

特写镜头：

聚焦于一个孩子，持续观察他如何选择材料、如何操作、如何面对困难、表情和情绪有何变化。这帮助我们洞察个体的学习风格与心理需求。

3.记录客观的“白描”，让事实呈现本身。

记录是“看见”的延伸。我们要像人类学家做田野调查一样，进行“白描式记录”：客观、具体、不评判。让儿童的行为和语言自己说话，为我们后续的“看懂”积累最真实、最鲜活的素材。

三、 第二步：深度的“看懂”——拿起解读的“放大镜”

当丰富的观察素材摆在面前，我们便开始了关键的第二步——解读。这是将外部行为与内部发展连接起来的智慧之旅。

1. 解读的五个关键维度：

解读思维： 他在想什么？他的行为背后有怎样的思考轨迹？比如，他为什么要把不同形状的积木从一个容器倒到另一个容器？他可能在探索容积、形状和空间关系。

解读意图： 他想做什么？他的游戏目标是什么？那个不停往沙池里运水的孩子，他的目标可能不是“和泥”，而是在验证“水到哪里去了？”这一科学假设。

解读情感： 他感受到了什么？是成功后的喜悦，还是受挫后的焦虑？是融入集体的满足，还是被拒绝的失落？情感是驱动儿童行为的重要引擎。

解读关系： 他如何与同伴相处？是领导者、跟随者还是合作者？他使用什么策略加入游戏？这反映了他社会交往能力的发展水平。

解读发展： 他的行为对应了哪些发展领域？是精细动作、语言表达，还是认知冲突、社会规范？将具体行为与发展理论相印证，让我们的解读更有依据。

2. 构建“学习故事”的解读框架：

“学习故事”是一种非常有力的帮助我们“看懂”的工具。它由“注意-识别-回应”三部分构成。

注意（我看到了什么？）：

即我们之前提到的白描记录，是故事的开始。

识别（这意味着什么？）：

这是“看懂”的核心。我们不去评价孩子的好坏，而是去识别、分析在这个情境中，孩子展现了哪些宝贵的“学习品质”和“能力”。例如，我们识别出他的“坚持性”、“问题解决能力”、“丰富的想象力”或“同情心”。我们是在告诉孩子：“我看到了你的努力、你的策略和你的进步”，而不仅仅是“你真棒”。

回应（我下一步该怎么做？）：

基于我们的“看懂”，思考如何支持他进一步学习。是提供更丰富的材料？是提出一个有挑战性的问题？还是创造一次分享经验的机会？

四、 第三步：智慧的“支持”——亮出教育的“导航仪”

观察与解读的最终目的，是为了提供恰到好处的支持。从“看懂”到“支持”，是教育智慧最闪光的体现。

1. 支持的原则：适时、适度、适性。

适时： 把握介入的黄金时机。

当孩子沉浸其中时，我们是“安静的守望者”；当孩子遇到瓶颈并流露出求助眼神时，我们是“及时的支架”；当游戏情节需要升华时，我们是“灵感的催化剂”。

适度： 支持不是包办。

我们的语言或行为提示应该是“投石问路”，引发孩子更深层次的思考，而不是给出标准答案。多问“你觉得呢？”“还有什么办法？”，少说“你应该这样玩”。

适性： 支持必须基于我们对每个孩子的深度“看懂”。

对内向的孩子，可能是默默的陪伴和鼓励；对冲动型的孩子，可能是帮助他建立规则意识；对爱探索的孩子，可能就是提供更广阔的空间和更丰富的材料。

2. 支持的策略：从环境到互动。

环境是隐性的支持：

基于我们的观察，调整区域设置、增减材料。发现孩子们对“斜坡滚物”感兴趣，我们就可以在科学区提供不同坡度、不同质地的轨道和各种小球、小车。

·互动是生成的支持：

作为游戏的参与者，以“玩家”的身份平等介入。

回溯是升华的支持：

组织游戏分享活动，让孩子们讲述自己的游戏故事。这个过程不仅发展了孩子的语言和思维能力，更让我们有机会“再次看懂”孩子，也让孩子们之间互相启发，将个体经验转化为群体财富。

活动课前评 课（活动建议）

从“看见”到“看懂”，再到“支持”，是一个循环往复、不断精进的过程。它要求我们不仅是老师，更要成为一名虔诚的“儿童研究者”。让我们用眼去看见，用脑去看懂，用心去支持。当我们真正开始读懂儿童的游戏时，我们会发现，那看似嘈杂的教室，其实是世界上最丰富的学习中心；那看似简单的玩耍，背后蕴藏着最深刻的成长密码。我们会收获一种巨大的职业幸福感：那不是因为我们教会了他们什么，而是因为我们看懂了他们，并成功地支持他们，成为了更好的自己。让我们共同努力，用专业的观察与支持的智慧，点亮每一个孩子的独特光芒！

过程确认

情况属实

                    科研处负责人签字：陈丽君