项目名称

园本教研暨素养提升

项目负责人

陈丽君

活动时间

2025年5月7日

活动地点

师幼活动室

活动主题

《幼儿园游戏化教学中的评价与反思 》

主 讲 人

陈丽君

参加对象

全体教师

申请学时

活动内容及进程

在幼儿园游戏化教学中，科学的评价与深刻的反思是优化教学效果、促进幼儿全面发展的关键环节。评价为教学提供反馈依据，反思则推动教师改进教学策略，多元化评价主体，教师与幼儿二者相辅相成。

教师评价：教师从专业视角对幼儿游戏中的行为表现、学习品质、社会性发展等进行观察与评价。例如，在建构游戏中，教师可观察幼儿搭建过程中对空间结构的理解、与同伴合作的能力，以及面对失败时的坚持性。

幼儿自评与互评：鼓励幼儿对自己和同伴的游戏过程、成果进行评价。如在角色游戏结束后，组织幼儿分享“今天我哪里表现得好”“小伙伴有哪些值得学习的地方”，培养幼儿的自我认知和批判性思维。

学习能力评价：关注幼儿在游戏中获取知识、解决问题的能力，如数学区游戏中对数概念的理解与运用，科学探索游戏中观察、实验与推理能力。

社会性发展评价：评估幼儿在游戏中的合作、分享、沟通能力，以及对角色和规则的理解。例如，在“班级超市”游戏中，幼儿能否协商分工、遵守买卖规则。

情感态度评价：观察幼儿在游戏中的情绪体验，如是否积极投入、敢于尝试新挑战，以及面对困难时的情绪调节能力。

过程性评价：采用成长档案袋记录幼儿游戏过程，收集游戏作品、观察记录、照片视频等，动态呈现幼儿发展轨迹。例如，持续记录幼儿在美工区从简单涂鸦到主题创作的变化。

表现性评价：设计具体的游戏任务，观察幼儿在真实情境中的表现。如在“搭建桥梁”任务中，评价幼儿对材料特性的认知、结构稳定性的设计能力。

 量化与质性结合评价：用等级量表对幼儿某方面发展（如合作能力）进行量化打分，同时辅以文字描述具体行为，提供更全面的评价结果。

幼儿园游戏化教学中的反思路径

教学目标反思：对照游戏化教学预设目标，检查幼儿实际达成情况。例如，若预设目标为“通过拼图游戏提升幼儿空间思维能力”，但多数幼儿仅完成简单拼图，未表现出空间转换等复杂思维，需思考目标是否过高或材料支持不足。反思目标设定是否符合幼儿年龄特点和个体差异，避免“一刀切”的目标导致部分幼儿参与度低。

游戏设计反思：

内容与形式：分析游戏主题、情节是否贴近幼儿生活经验，能否激发兴趣。

材料投放：反思游戏材料是否丰富、适宜，是否支持幼儿深度学习。

教师指导反思：

介入时机与方式：回顾在游戏中是否存在过度干预或介入不及时的情况。例如，幼儿在角色游戏中发生争执时，若教师过早介入代替幼儿解决问题，可能剥夺其自主协商的机会。

指导策略有效性：评估语言引导、示范等策略是否促进幼儿发展。如用提问策略引导幼儿思考时，若问题过于抽象，幼儿无法回应，则需调整为更具体的问题。

活动课前评 课（活动建议）

评价与反思的实践闭环，将评价结果与反思结论转化为教学改进方案，形成“评价—反思—调整—再实践”的循环。例如，通过评价发现幼儿在科学游戏中缺乏观察记录习惯，教师反思后调整游戏环节，增加“观察记录表”工具，并在后续游戏中示范记录方法，再次实践时观察幼儿行为变化，持续优化教学策略，推动游戏化教学质量的提升。通过系统的评价与深度反思，幼儿园游戏化教学能够不断贴合幼儿发展需求，真正实现“玩中学、学中乐”的教育目标。

过程确认

情况属实

                    科研处负责人签字：陈丽君