《100以内数的顺序》评课稿

水头五小 陶雪玲

《百数表》是一年级小朋友认识100以内的数及其简单的运算规律的很好的教学工具。这个教学内容安排在刚刚认识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，也是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。虽然是简单的一个百数表，但里面藏了许多的规律，所以相对于一年级的小朋友来说，这是一个思维性较强的知识点，是本单元的一个重点也是一个难点。

张老师执教的《100以内数的顺序》，比较成功地达成了预设的教学目标，是一节值得深入研究的课。本课主要有以下特点：

一、教学环节层次清晰，注重教给学生观察的方法。

备课时，百数表的填写安排在课前还是课上，对于这一问题我们组先讨论——后实践——再修改，为了课上留有充分的时间让学生深入地观察、讨论数的顺序和排列规律，最后决定还是要求学生课前填写好百数表。在教学过程中，张老师首先创设“数字娃娃开运动会”的情境吸引学生，激发学生的学习兴趣，引出百数表，并通过从不同的角度观察、比较发现规律。通过这样的活动可以促进学生发现新知识，感受规律发现的方法与过程，积累相应的数学活动经验，培养学生的观察能力和表达能力，发展主动参与、积极探究的意识，在发现知识以及交流的过程中体验学习的乐趣。在学生发现规律的基础上，张老师通过“玩魔力框框数”的游戏，让学生反复练习，及时巩固百数表规律，并且激发了学生的探索热情，进一步培养学生的观察能力和思维能力。

二、学生在解构、建构百数表的过程中培养了数感。

（一）解构百数表，发现数的排列规律。

由于数较多，百数表中的很多规律学生不易发现，因此在认识百数表时必须经历一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进制数系统的一些特性，因此又需要对其中的数娃娃进行归纳、整理，建构数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的认识。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的认识才能得以深化。于是张老师在教学中从不同方向引导学生解构百数表：横着看、竖着看、斜着看，引导学生通过比较每一队中的数娃娃，发现数的十位与个位上的变化是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。通过探寻为什么，来深化学生对数位、计数单位的认识，感受数的神奇。

（二）在游戏中建构数之间的关系，培养学生的数感。

每一个数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着非常广泛的联系。而儿童所知道的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。这也是学生数感弱的原因之一。张老师通过游戏构建数与数之间的关系，让学生感受关系的多样，从而培养他们“数之间有关联的”意识，发展学生的数感。

三、利用课堂动态生成性资源，让学生体会十进制的奥秘。

课上，张老师在引导学生观察百数表第二横行规律时，学生说这一行数的个位依次是“1、2、3……0”。老师及时追问：“最后一个数个位怎么是‘0’呢？”抓住最后一个数个位上数的变化，来引发学生思考，按照个位依次大1的规律，9后面应该是10，但10是一个两位数，因此个位写0，十位上的数大1，进一步体会“满十进一”的计数方法。

听了张老师的这节课，我觉得还有以下几点可以进一步探讨。

一、要及时捕捉，并充分利用课堂动态生成性资源，使课堂更精彩。

课堂上，在师生互动、生生互动，共同思考与共同发展过程中，总会产生超出教师教案设计的新问题、新情况，它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。如在本节课中，交流百数表第4列数的排列规律时，学生发现“44”这个数比较特别，该数的个位与十位上的数相同。对这个“节外生枝”的发现，张老师没有能够及时捕捉、利用。其实，我们是否可以顺势加以引导，让学生观察其它列中有没有像“44”这样的数。学生找出后，可以有序地将这些数读一读，从而自然过渡到观察斜行数的排列规律。这样处理，既充分利用了动态生成性资源，又使教学自然流畅，课堂更精彩鲜活。

二、要大胆放手，及时小结，成就高效课堂。

其实，在平时的课堂教学中，我们都有这样的心理，在教学重难点时，不敢大胆放手，生怕学生不能理解与掌握，总是反复提问，重复讲解。面对学生的回答，教师不能及时进行小结，导致教学时间分配不均，直接影响课堂效率。这节课上，张老师在引导学生归纳每一横行数个位上数字的规律时，也出现了反复讲解的情况，交流时花费的时间比较长，教师教学语言还不够精炼，所以在游戏练习环节就显得比较仓促。后面的精彩环节就没有时间展示出来，有点遗憾！