环节预设

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入

1、复习铺垫，导入新课。

　（１）课件出示口算题：

９×５＝       １０×３＝   

1００×５＝    ４０×４＝   

１０×６＝     ２０×５＝   

８×７＝       ９×８　＝  

学生口答。

 （2）课件出示口算题，并说一说口算的方法

12×4＝       13×2＝   

24×2＝       33×3＝   

学生口答。

师：说说你是怎样算的

    两位数乘一位数，采用先分后合的思路，先算几个几十，再算几个一，最后合起来。

　师：你们是个个善于思考的孩子，今天我们就利用这些知识来学习。（板书：口算乘法）

学生思考并回答问题

通过口算帮助学生回忆表内乘法、整十数乘一位数、两数乘一位数（不进位）的知识，为下面的学习做好铺垫。

二、合作探究

1、收集信息，提出问题。

课件出示例1主题图。

（1）让学生观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息。

（2）让学生根据图中提供的信息，提出一个数学问题。

（3）让学生将条件和问题完整的说一说。

2、动手操作，探究算理。

（1）学生先独立列式计算，后汇报结果。

（2）汇报口算方法。

师：你是怎么口算出结果的？说说你的想法。（随学生汇报，板书学生的口算方法）

预设1:15＋15＋15＝30＋15＝45（盒）

课件出示：小方块图演示计算过程，如下。

假设2:10×3＝30,5×3＝15，30＋15＝45。

引导学生说出每筐先算10盒，3筐就是30盒，再算每筐5盒，3筐就是15盒，最后将两次计算的结果相加，算出总盒数45盒。

监控：说说你这样拆的原因？（将两位数拆成整十数和一位数分别乘另一个乘数比较简便，也不会因为有进位而出错。）

课件出示：小方块图演示计算结果，如下，

预设3：想竖式口算。

预设4：9×3＝27,6×3＝18，27＋18＝45。

监控：引导学生说出这样口算的原因。

（3）讨论各种方法的特点。

师：第一种方法是用连加解决问题的，第二种方法是把15拆成整十数和一位数分别乘3后再相加，第三种方法是想竖式口算，第四种方法是把15拆成两个一位数分别乘3后再相加。

师：说一说你喜欢哪种口算方法，或者为什么不选择其他方法的原因。

预设：第一种方法烦琐，如果是计算13×6，一个一个的加，要加5次很麻烦；第二种方法把两位数拆成整十数和一位数，计算比较简便；第三种方法容易忘记进位；第四种方法有时候乘数不能拆成两个一位数，如23×3中的23不能拆成两个一位数。

出示：想一想150×3＝

刚才我们已经知道15×3＝４５，那么150×3＝　　为什么？说理由　（150×3就是求１５个十乘３等于４５个十，即４５０）

学生讨论交流并回答问题。

由学生熟悉的生活情境引入新课，根据已知信息，提出数学问题，注意强调条件及问题的完整性。

三、巩固应用

1、巩固练习。

（1）让学生用自己喜欢的方法完成“做一做”第一行的口算题。

（2）学生汇报交流各自的算法，感受第二种口算方法的优势。

2、专项练习，内化方法。

（1）练习九第１题。

（2）练习九第3题。

注意让学生说一说“限乘21人”所表示的意思，引导学生利用不同的方法解决第（2）题。

３、拓展练习

（1）你会填空吗？

110＋120 ＋ 130 ＋ 140 ＋ 150＝(      ) ×(    )

220 ＋ 230 ＋ 240 ＋ 250 ＝(     ) ×(     ) ＝ （     ）×(     )

（２）

学生进行思考、解答。

通过习题的演练，让学生将知识点进一步应用到实际解决问题当中。

四、课堂小结

今天我们学习了两位数、几百几十乘一位数的口算。通过学习，你都有哪些收获？你还有什么疑惑？

学生思考并回答

让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。