项目名称

校本教研

项目负责人

周文仙

活动时间

10．25

活动地点

校会议室

活动主题

《我要的是葫芦》评课

主讲人

彭锡芳

参加对象

全体语文教师

申请学时

2学时

活动内容

及进程

【教学目标】

1、会认“葫” 、“芦”等11个生字，会写“言”、“棵”等8个生字，

2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。

3、能够用自己的话复述这个故事。

4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。

【教学重难点】

u  重点

有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。

u  难点

结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。

【教学过程】

一、猜图激趣

1、出示一张葫芦的图片，看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）。绿绿的小葫芦可爱吗？

预设：葫芦

2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。

3、你们有没有见过挂在藤上的葫芦？

（出示PPT）我请一个小朋友上来指一指。葫芦藤在哪呀？男孩子，你来。

 （男孩上台指画）

师：你给大家读读这个词。师：这个藤字读后鼻音你注意到了，谁再来读读？

 齐读：葫芦藤。

二、揭题导入

葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。

预设：我要的是葫芦。（板书）

三、教师小结

这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。

一、自由读

用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次。

二、生字词检查

      花谢了       好啊      盯着     邻居

     治一治     比赛      挂着     几棵

     慢慢地      奇怪       自言自语

1、指生读（2-3名学生）

     让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，我们来摘葫芦吧。首先老师要检查你们预习生字的情况.

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。

3、全班齐读。

四、内容梳理

1、轻声读课文，想一想这个故事中，除了葫芦，还提到了谁？

预设：那个人、邻居、蚜虫

2、谁能用这几个词简单地说一说这个故事。

一个人种了一棵葫芦，结了小葫芦，不久叶子上长了蚜虫，邻居劝他，他却不管，结果小葫芦全落了。

五、教师小结

同学们可真厉害，抓住了故事中的几个事物就把故事概括出来了。那么，以后当我们读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和你的小伙伴来说一说。

六、精读课文

出示图片：对比，看看有什么不一样。

教师小结：（1）人的表情不一样：微笑 和惊讶。

       （2）葫芦的叶子不一样：一幅图是绿绿的，一幅图是叶子枯黄，有的还有小孔。

     （3）葫芦不一样：一幅图中葫芦挂在藤上，一幅图掉在地上。

分别指出图中内容和哪个自然段的内容相对应。

（一）、学习第一自然段

1、那让我们先去看看这课葫芦吧？指生读第一自然段。

2、这棵葫芦长得怎么样?

(  细长的)葫芦藤  （雪白）的小花   （可爱的）小葫芦

说说葫芦的生长需要经过哪些过程？（藤上长绿叶——开出小花——挂葫芦）。

请同学们标出一连串的动词。

4、出示句子：

（1）、指生读，指导朗读长满：多一点，再多一点。

      叶子越读越多了，这样又多又密的叶子才是长满了。

（2）、强调朗读时读出“满”、“雪白”。（板书）

（3）、学生齐读。

过渡语: 你瞧，花谢以后，藤上挂着几个小葫芦，喜欢它们吗？

师：谁来夸了夸它。

（1）、指生读，加上动作夸一夸。

师：瞧，这有一个感叹号，感叹句的语气我们要读的强烈一点，再来试试！（再读句子）

师：对了，看标点读课文也是朗读的一个好办法！再来试试！（再读句子

（2）、指出作者用“可爱”一词描述葫芦。

 师：诶，能不能像这样来夸一夸葫芦藤啊，叶子啊，小花呀。

多么碧绿的叶子啊！多么雪白的小花呀！多么细长的葫芦藤啊！多么绿的葫芦藤呀！

（3）、师：是呀，只有葫芦藤、小花、叶子长得好了，小葫芦才能长得好啊，现在我们能不能连起来夸一夸这棵漂亮的小葫芦。

（5）师：早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）

中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦

傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是

这样每天去看，看一次吗？——看几次。真是越看越喜欢！

造句：请用每天造句。

（6）师：小朋友们，现在我们读着读着是不是可以把这段话背下来啦。试试看好吗？老师来帮你。细长的葫芦藤上——生：长满了绿叶

    师：师：开出了几朵——生：雪白的小花。花谢以后，藤上挂着几个小葫芦，——多么可爱的小葫芦啊！

（二）、学习最后一个自然段

过渡：如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　  生：我心想：小葫芦快长吧，……

　  生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊……”

5、 你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

　  生：我想每天都去看小葫芦。

　  生：我真想为小葫芦唱歌。……

师：孩子们，你们也来当一当那个人，对小葫芦说说话吧！（生自读）（抽两生读）（生评）

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 请同学们做一做盯的动作（目不转睛的）

她读的“快”“赛”字，读得很好。

师：好，我们学着她的样子读一读（生自读）  （女生齐读）

过渡：是啊！在那个人期盼的眼神中，时间一天天地过去，他多么希望小葫芦越长越快，越长越胖；他多么希望他的葫芦长得赛过大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！ 可是，一件意想不到的事情发生了。

1、指名学生读最后一个自然段：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（加上动作：皱着眉毛）

生：以前嫩绿的叶子变黄了。  

生：小葫芦都落了。

重点指导:慢慢地 一个一个。（去掉好不好？）

师：望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？

　  生：好可惜呀！ 

　  生：我想，他一定很伤心。

生：我心里很难受。

6、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。

（生自读）：“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

7、是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？大家一起来读读这句话——不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

生齐读最后一个自然段。

师：是呀，看着落了一地的小葫芦，邻居的小孩也忍不住编了一首儿歌说他呢。请小朋友拿出抽屉里的练习纸，自己去读读这首儿歌。

2、出示儿歌：一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！（自读，同桌互相读一读）

3、师：你看儿歌里的这个棵字，也是我们今天要写的，你有什么办法记住它。

生：果子是木头做的，就是棵。

师：哎哟。果子是木头做的，可没人敢吃。能不能换一种编法。

生：我用换一换的方法来记住这个棵，一棵树旁边的叶子上有果子就是棵。

师：换一换是个好办法，你的办法呢？

生：我用加一加的方法来记住这个字，果子的果加木字旁就是棵。

师：好的，而且你的方法还可以帮他的儿歌变一变。木，树木上面结果子，就是棵，是吧。好，我们把这个棵送进田字格，伸出小手，跟老师一起写（师示范写字）先写一个木字旁，右边写一个果，注意这个横写在横中线上，撇和捺像裙子不要拖地。好，请小朋友把这个棵字写到练习纸的田字格里，注意你的写字姿势。

（三）、生字书写指导

1、出示生字：棵、盯

2、观察结构：左右结构，左窄右宽。

七、课堂小结

怎么会这样呢？其实呀，在那个人种葫芦的过程中，一位热心的邻居曾提醒他要及时治一治蚜虫，可为什么葫芦最后还是落地了呢？我们下节课再来学习。下节课我们帮他找找原因.

活动反思

与建议

听了温飘飘老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂扎实有效的课。
　　一、明确一种思想——以读品文
　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。温老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。在温老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。课堂中，温老师抓住课文中的关键词句，如：”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

　　二、找准一个切入点——以图导文
　　每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，温老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。
　　三、明确一条思路——以“变”理文
　　文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。温老师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，温老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？
　　从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出,通过老师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。　　

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