项目名称

集体备课

项目负责人

朱爱珠

活动时间

2012.12.13

活动地点

4年（2班）

活动主题

除数接近整十数的除法

主 备 人

车至育

参加对象

全体数学教师

申请学时

主备2学时 其余1学时

活动内容

及进程

主备人阐述：（教学设计）第一次教案

教学内容：教科书第84页的例2。

　　教学目标:

　　1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。

　　2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

　　3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

　　4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　教学重点：使学生学会用“四舍” “五入” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。

　　教学难点：掌握试商的方法。

　　教具媒体：小媒体。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、（   ）里最大能填几？

　　30×（    ）<75  40×（    ）<180

　　2、在○里填上>或<</P>

　　35×4 ○ 138     42×5 ○ 230

　　3、下面各题应该商几？

　　91÷20     84÷40     198÷20   215÷30

　　二、探究新知

　　1、 出示例2。

　　（1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？

　　问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？

　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。

　　教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。

　　反馈练习： 64÷21    68÷34     92÷23  引导学生观察三道题的除数的个位数。

　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

　　（2）王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？

　　196÷39=5……1      （下面是竖式）

　　5

　　39）  196

　　195

　　1

　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。

　　学生试做：

　　练习：  198÷23    215÷34     552÷63

　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？

　　小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

　　三、巩固练习：

　　1、板演：46÷23 153÷51   300÷74    293÷31  294÷42   200÷63

　　2、练习：书后2、3。

　　四、总结

　　1、这节课你学习了什么新知识？

其他教师意见：

1.    复习题第二题多余，其他复习题题数不够。

2.    例题2应该出示情境，让学生自己编应用题在列出算式。

3.    反馈练习时让更多的学生进行点评，指出最关键的点。

4.    其中的归纳总结都由学生来完成。

第二次修改后形成教案：

教学内容：教科书第84页的例2。

　　教学目标:

　　1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。

　　2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

　　3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

　　4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　教学重点：使学生学会用“四舍” “五入” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。

　　教学难点：掌握试商的方法。

　　教具媒体：小媒体。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、口算

20×3=                 60×4=               80×5=

640÷80=             810÷90=           300÷50=       

640÷70≈            83÷20 ≈          250÷30 ≈

　　2、（   ）里最大能填几？

　　30×（    ）<75     40×（    ）<180    60 ×（    ）<262

       70 ×（    ）<165  50 ×（    ）<324   80 ×（    ）<453

　　二、探究新知

1、 出示例2图片。

问：根据图出现的情景你能编一道应用题吗？（学生编应用题）

　　　　问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？

　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。

　　教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。

　　反馈练习： 64÷21    68÷34     92÷23  引导学生观察三道题的除数的个位数。

　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

（2）根据情景学生编应用题

王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？

　　196÷39=5……1 （下面是竖式）

　　5

　　39）  196

　　195

　　1

　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。

　　学生试做：

　　练习：  198÷23    215÷34     552÷63

　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？

　　小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

　　三、巩固练习：

　　1、板演：46÷23 153÷51   300÷74    293÷31  294÷42   200÷63

　　2、练习：书后2、3。

　　四、总结

　　1、这节课你学习了什么新知识？

活动反思

与建议

本节课时让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数是接近整十数的两位数笔算除法。我在教学新课之前做了一些必要的铺垫。

材中为本节课设计了一个购书的情境，我结合学生的生活经验，利用这个购书的情境，让学生根据画面的内容，发现数学信息并提出数学应用题。并很快列出84除以21的算式。接着我先学生观察与前面题目有什么不同。学生发现除数不是整十数，这时我采取的方法是让学生先独立利用前面学过的知识进行计算，再在小组内交流自己的试商方法，自己探索出试商方法。在全班交流时，针对学生归纳的试商方法，我及时指出试商得到的4称为初商，初商是否合适，必须通过检验。于是我让学生完成书中的“做一做”三道题，学生运用自己探索出的试商方法，完成的十分快，而且大多数同学做对了。之后，我又要求同桌之间互说笔算过程。记得以前教学笔算除法时，总是一味地教学生如何试商，教师动手在黑板上一步一步做例题。其实，学生还是有很大的潜力可挖，可以给学生一定的思维空间，让学生自己去思考、发现、归纳。

在平时的教学课上注重引导学生进行自主探究、合作交流，感觉确实比较有成效。其实，给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教师只要发挥引导、合作的作用就能去得理想的教学效果。

过程确认

教务处：朱爱珠