吾爱吾师（六十五）

文道薪火——高校老师散记（二十三·江苏教院6）

陈 艺 鸣

周明老师

周明老师，徐州人，“文革”前就考取山东大学古代文学专业研究生，因动乱而中断，1978年，以39岁之“大龄”，再次报考，被南京大学中文系录取，1981年硕士毕业，任教于江苏教育学院。1982年秋天我们入学脱产进修，我的同座兼室友马鸣涧来自徐州师范学校，和周明老师曾是该校语文学科同事，彼此熟稔。周老师写了关于《长恨歌》有无主题的论文，投稿《文学评论》，得了编辑回复，便过来与马鸣涧交流；马鸣涧在宿舍里废寝忘食好多天，写了一篇关于《孔雀东南飞》的论文，周老师评价“是一篇力作”。你来我往，切磋学问，自然融洽，全无师生之别。委实令我等好生羡慕。

大约从第二学期开始，周老师给我们82级上课，主讲汉魏六朝文学。所用的教材，是朱东润主编的《中国历代文学作品选》上编第一册和第二册。《乐府民歌》、《古诗十九首》、辞赋、三曹、建安七子、陶、颜、鲍、沈、大小谢，以及王褒、庾信等，都是学习的重点。

教材《中国历代文学作品选》（朱东润主编）上编第一、二册部分篇目

当时高校文科一般都比较重视古代文学，周老师曾回忆，读研时同窗之间“比拼”各自本科阶段古代文学所占的课时，结果是周老师的母校山东大学最多——每周八节！当年学业“负荷”如此“超重”，难怪周老师功底深厚，讲授起来举重若轻，挥洒自如。或许是师范教育出身的缘故，“师范性”基因优秀而强大，周老师的教学特别擅长于作品的艺术分析和美学鉴赏。对其主题思想的挖掘和揭示，往往知人论世，精辟透彻，画龙点睛；而对表现手法和艺术特色，则因品而析，或简或繁，恰到好处。例如，曹操《步出夏门行·其一》，周老师评点道：“以大海的形象抒写自己吞吐宇宙的胸襟和气概。先以岛侧面写海，再直接正面写海。虚写包容万象。”潘岳《悼亡诗》，则全方位、多角度逐层分析，尽显其情：“一、叙述冬去春来，妻子已永归黄泉。二、描写不得志，强忍伤悼，离家回任之情。三、叙述在故居盘桓，睹物思人（物在人亡）。四、描写爱侣亡故，己身孤独之情。五、叙述春又归来。六、以希望忘忧减悲来描写思念亡妻的痛苦。——叙述和描写穿插，叙述推动抒情，抒情又引起叙述；思念之情连绵起伏。特点：一、把叙述与抒情交替交叉，互相推进，展示悼亡的内心世界。二、善于运用矛盾激起感情波澜：1、淹留与离去的矛盾；2、物在与人亡的矛盾；3、希望（减忧）与实际（难忘）的矛盾。”另外，对王粲《登楼赋》、鲍照《芜城赋》和江淹《别赋》的分析，都很详赡而透辟（如下图课堂笔记所示）。

听周老师的课，不仅是一种审美享受，而且对我们这些进修老师来说，更是一种示范观摩，具有“活学活用”的实际意义。因此，比我们早一年入学的81级学员，也经常到我们班上来“蹭”周老师的课，再听一遍。

就这么意犹未尽地上了一个学期，躲不过的考试又翩然而至。周老师对待考试，跟上课一样兢兢业业，毫不马虎。在大家的恳切要求下，心软而不手软，开出了一份既全面又细致的复习“菜单”：两大部分，第一部分文学史知识，又分12个要点，从“汉代乐府机构的设立”到“刘宋山水诗的兴起”，每一题的答案都差不多是一篇小论文；第二部分作品分析，包含20道参考题，从“十五从军征，八十始得归”，到“此中有真味，欲辩已忘言”，而且，规定答题时，必须适当地、完整地引用相关诗句，于是，像第18题“左思的《咏史》八首表现了诗人怎样的发展道路”，就必须答对4个要点，至少引用14句诗……

考完之后，大伙儿莫名兴奋，说是可以直接去报考该方向的研究生了！

关于《古诗十九首》、《登楼赋》、辞赋简介的课堂笔记，以及期末考试复习要点

1994年，周明老师出版了专著《中国古代散文艺术》，学界评价为“填补空白”之作。作为曾经的座下弟子，仅从目录之一节“主与宾——人物间关系的设计：1.烘云托月关系，2.正反对比关系，3.双星相映关系，4.众星拱辰关系”，就感受和领略到了周老师特有的手笔风格。由此而进一步畅想：如果周明老师继续写一部《中国古代诗歌艺术》，也一定会别开生面、独领风骚的。

【补记】马鸣涧同学阅后补叙一则关于周明老师的轶事：周明老师当年考研究生还有个趣闻呢，试卷有关于《离骚》主题、艺术手法等分析，他直接把全文默写上边，加之一手漂亮的小楷，引起轰动，据说当时直接拍板录取。