摘要：在教学中，音乐是素质教育的基础学科，在国家提倡发展学生核心素养的背景下，音乐教育的地位更加重要。音乐有助于培养学生核心素养，大单元教学设计应通过重组课程的知识环节，激发学生对音乐的兴趣，实现学生核心素养的培养。

关键词：核心素养；小学音乐；大单元教学

引言

随着素质教育理念的提出与深化，国家对各个学龄阶段的教学质量都开始加大重视。小学阶段的各科教师也都在不断创新教学方法，力求提高学生的核心素养。从某种程度上来讲，小学音乐课堂也在与时俱进不断创新。大单元教学可以打破传统教学模式的限制，以单元为单位帮助学生感受音乐魅力。教师在实际教学中，无须局限于教材划分的单元内容，可以在这一基础下重新整合教材，帮助学生构建合理的教学体系。此外，教师同样可以引入更多课外教学资源，帮助学生系统学习音乐知识，由此可见音乐大单元教学能够发挥更好的教育作用。

1音乐学科“大单元教学”概述

“大单元教学”是一种区别于传统教学模式的教育教学理念，这种教学模式更加注重知识的系统化、层次化。该教学模式应用的前提是对教材的深入分析和解读，如果教师对教材的分析和解读不深入，那么就会出现“大单元教学”设计不够科学合理的情况发生，达不到预期的教学效果。大单元教学实施过程中各个课时之间的连贯性更强，知识之间有着较强的逻辑性，其通常是围绕单元内某一个或者是多个主题统一展开的。同时“大单元教学”模式下各课时并非毫无关联的，各个课时之间的逻辑关联紧密，歌唱、音乐鉴赏等彼此之间是高度统一的。当然在音乐课堂上要真正应用好“大单元教学”模式，使学生获得更好的发展。那么教师就应当厘清“大单元”应用的核心要义，要明确该模式应用是为了解决当前教育教学中存在的哪些问题，做好单元知识的整理与归纳，科学设计大单元教学目标，以保证“大单元教学”设计的作用与价值充分发挥出来。总的来说，在音乐教学活动中应用“大单元教学”模式有着多方面的作用与价值，其可以更好地发散学生思维，更好地帮助学生构建属于自己的音乐知识体系，在各类学习活动中让学生进行实践、练习、应用，这样的学习目标能够更好地落地，师生之间也能够更加和谐融洽相处。

2小学音乐大单元教学对提升核心素养的意义

2.1提升学习兴趣与学习效率

对小学生来说，除了合唱，音乐课堂上的乐理知识、思想感情教学都存在着一定难度，单一课时的碎片化教学不足以让他们理解音乐中传达的内涵。而小学音乐大单元教学的递进式设计，将课内外教学资源整合，以丰富的教学活动呈现，符合学生学习新知识的思考规律。分单元的学习过程可以帮助学生建立系统的知识体系，激发他们对音乐学习的兴趣，提高学习效率。

2.2提升文化素养

文化理解是音乐核心素养的重要组成部分。小学课堂上，如果根据教材进行对音乐思想主题与文化内涵的灌输式教育，学生既难以理解又很难集中注意力。大单元教学整合多种教育资源，教师可以寻找更有利于小学生理解的资料进行讲解，同时通过设计多元的教学活动，将文化内涵融入活动主题，鼓励学生在丰富有趣的教学活动中主动思考，抒发理解与感悟，潜移默化地锻炼学生的文化理解能力。教师还可以布置资料搜集任务，让学生自己去探究、学习音乐的文化内涵，丰富知识储备，提升文化素养。

2.3提升审美素养

音乐教育有助于提升学生审美能力。尤其对小学生来说，提升审美素养可以为他们的艺术创造提供启蒙。大单元教学是提升学生审美素养的重要途径，因为通过系统性的知识建构，引导小学生在学习实践中获得情感体验，发挥他们的主观能动性进行理解与再创造，从而更深刻地了解了音乐艺术的内涵，从而形成对音乐的审美能力。

3核心素养下小学音乐大单元教学的策略

3.1立足大单元主题，抓住教学重点

对于大多教师来讲，大单元教学都是一种新颖的尝试，所以在对教材内容进行整合时难免存在经验不足等状况。在最初实践时，教师可以将教材内容作为基础，充分挖掘其教学内容中的特点，提取教学主题。一般来讲，每个教学内容都有其独特的意义，教师要以教材为基本制定合理的教学方案。具体教学中，教师需要充分认识到不同教材内容之间的关系，在这一基础下对教学内容进行调整，以此提高教学效果。

3.2结合音乐特点，整合教学内容

大单元教学能将相关知识整合后，再划分课时讲解，可以有效解决单元教学内容分散、重复的问题，学生也能对单元知识有完整、清晰的认识，进而实现全面发展。教师的统筹能力、整合能力关系到大单元教学的有效性。一般而言，教师应从音乐作品出发，将故事性较强的音乐作品整合后创设情境，将趣味性较强的音乐作品整合后设计游戏等等，充分突出音乐作品的特点，发挥学科教育价值。值得注意的是，教师在整合教学内容时，还应考虑以学生的核心素养为培养目标，结合实际需求选择适量的课外资源，以保障大单元教学内容的有效性。

3.3创设情境，优化大单元教学内容构建

在实施小学音乐大单元教学的过程中，离不开教学情境，这是优化大单元教学内容构建的有效途径之一。因此，教师要整合单元主题的具体内容，以每个单元的教学内容为核心创设既贴合单元主题，又能够激发学生音乐学习兴趣的教学情境，使学生在情境学习中加深对音乐教学内容的印象，从而切实增强音乐教学效果。在教学《兽王》这一单元时，以第一课时《狮王进行曲》教学为例，在课堂导入环节，教师可以为学生创设趣味情境：提前为学生准备一些小动物头饰，在课堂上一边播放音乐，一边带领学生根据节奏特点扮演小动物进入教室，在班级中围成一个圈，席地而坐，然后利用多媒体出示动物的图片，使学生进一步抓住动物特点，再提出问题“歌曲中描绘了什么动物？”分别进行模仿表演，从而构建一个故事情境，引出本单元第一首鉴赏曲《狮王进行曲》，在播放歌曲的过程中，教师还可以设计具体的音乐引导活动，要求学生模仿狮王参加森林party的状态，让学生通过感受和体验提炼并归纳音的强弱特征，帮助学生听辨和想象不同的音乐形象。如教师可以在学生熟悉并感受音乐节奏后，演示“如何在重音时双手拍地”“在强弱音交替时以双手拍地”等，并让学生模仿，或者以打击乐器代替拍手，将多元化的音乐形式融入课堂中。在歌曲播放结束后，教师提出递进式问题：“狮王的形象是怎样的？你能够想到哪些画面？请你将自己带入狮王的角色，想象自己在前往party的路上会说什么？”以创设趣味情境牵引教学，辅助学生快速进入音乐学习状态。同时，通过加强场景的设计，可以使学生在角色扮演的过程中深刻体验、感受并表现音乐形象，不断提高艺术表现能力。

结语

总的来说，素质教育背景下，核心素养培养是小学音乐教学中的重要任务，教师应利用音乐学科改革这一契机，积极思考如何满足课程标准要求，助力学生全面发展。大单元教学理念的出现和推广，为教师教学指明了方向，应回归音乐课堂本质，借助课堂教学向学生传授知识、技能，让学生的情感得到充分的培养，以此丰富课堂学习体验，助力学科核心素养的发展。基于此，教师应以大单元教学为手段，不断优化课堂教学内容，将核心素养培养融入教学各个环节中。

参考文献

[1]黄琳珑.核心素养下的小学音乐大单元教学[J].文理导航(下旬),2023(07):46-48.

[2]程元元.学科核心素养下的小学音乐课程大单元教学设计[J].学园,2022,15(34):16-18.