摘要：本文研究了基于大单元教学策略的小学音乐教学，探讨了大单元教学策略的定义、特点以及其与小学音乐教育的关系。针对大单元教学策略的实际应用，文章详细分析了课题选择与主题确定、学科整合与音乐知识融入、创设情境、学生主体地位的体现与合作学习等方面的教学设计要点。通过对案例的实施效果与反思，提出了一些问题和不足，并给出了改进建议。最后，文章总结了大单元教学策略在小学音乐教育中的应用价值和意义，并展望了未来的研究方向。

关键词：大单元教学策略；小学音乐教学；课题选择；学科整合；创设情境；学生主体地位

随着教育改革的深入进行，我国小学课程体系逐步向素质教育转型，特别是新课标的实施，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供了有力的保障[1-10]。在这个背景下，如何有效地进行小学音乐教学，提高音乐课程的教育质量，成为了教育工作者和学者们关注的焦点[11-15]。传统的音乐教学方法已经难以满足素质教育的要求，因此，在音乐教学中引入大单元教学策略，以提高音乐课程的教育效果，是教育改革的重要内容[16-20]。本研究旨在探讨基于大单元教学策略的小学音乐教学设计及实践方法，以期为音乐教育改革提供借鉴和支持。了解大单元教学策略的理论基础、特点以及在小学音乐教育中的应用，为后续的教学设计和实践提供理论指导。

一、大单元教学策略理论框架

大单元教学策略是一种跨学科、以主题为核心的教学模式。它将多个学科的内容整合到一个主题中，打破学科之间的隔阂，实现知识的综合与拓展。大单元教学策略强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与探究、合作学习，以提高学生的学习兴趣、自主学习能力以及综合素质。同时，大单元教学策略倡导多元化评价，全面评价学生在知识、能力、情感、价值观等方面的发展。

二、基于大单元教学策略的小学音乐教学设计

（一）课题选择与主题确定

进行大单元音乐教学设计时，选择合适的课题和主题至关重要教师应从学生的日常生活、经验和兴趣出发，选取他们能够关心、理解和感兴趣的课题。这样可以使学生更容易产生共鸣，从而提高学生的参与度和学习积极性。结合社会热点和时事可以增强课题的现实意义和针对性。教师可关注社会热点问题、新闻事件等，将这些内容与音乐教学相结合，使音乐教学更具时代感。课题和主题应具有一定的文化内涵，有利于培养学生的文化意识和民族自豪感。教师可以将传统音乐文化、民族音乐等内容融入音乐教学，使学生在学习音乐的过程中，了解民族文化，培养正确的价值观。在确定课题和主题时，教师应考虑如何将音乐教学与其他学科相结合，实现跨学科的知识融合和拓展。这不仅有助于提高音乐教学的实效性，还可以拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质。教师应在课题选择时充分考虑学生的年龄特点和认知水平，以确保课题的难度适中，既不会让学生感到无法完成，也不会过于简单。

（二）学科整合与音乐知识融入

学科整合是大单元音乐教学设计的关键环节。通过学科整合和音乐知识融入，教师可以将音乐教学与其他学科相结合，实现跨学科的知识融合和拓展。为了实现学科整合和音乐知识融入，教师需要对各学科的教学目标和内容进行深入分析，找出可以与音乐教育相互补充和支持的部分。基于对各学科教学目标和内容的分析，教师可以设计一系列跨学科的音乐活动。这些活动应包括不同学科的知识点，使学生在参与活动的过程中自然地学习音乐知识和技能，同时也能够吸收其他学科的相关知识。教师可以设计一些实践性和探究性的任务，引导学生将所学的音乐知识与其他学科知识相结合，解决实际问题。这样的任务可以激发学生的创造力和探究精神，使学生在实际操作中融会贯通。将音乐知识融入学生的实际生活，让学生在生活中感受音乐的魅力。为此，教师可以创设音乐情境，例如组织音乐会、歌唱比赛、音乐剧等活动，让学生在这些活动中将所学的音乐知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。

（三）创设情境激发学生兴趣

在大单元音乐教学设计中，创设情境有助于提高学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体和现代教育技术为学生展示丰富的音乐素材，如音频、视频、图片等。通过观看和聆听不同风格和类型的音乐作品，学生可以更好地理解音乐知识，体会音乐的美感和韵律。同时，教师还可以根据学生的兴趣和需求，有针对性地推荐音乐作品，以引起学生的共鸣。应尽量将音乐知识与学生的实际生活和兴趣结合起来，设计具有挑战性和趣味性的音乐活动。这些活动可以包括歌唱、舞蹈、音乐创作等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。同时，教师还应关注学生的个体差异，为不同兴趣和需求的学生提供个性化的学习支持。组织学生参与音乐表演、创作等实践活动，是创设情境的重要手段。教师可以根据学生的兴趣和特长，组织各种类型的音乐活动，如合唱团、乐队、音乐剧等。通过实际操作，学生可以深入体验音乐的乐趣，提高音乐技能和审美能力。此外，教师还应鼓励学生参加校内外的音乐比赛、音乐节等活动，以提升学生的自信心和成就感。将多元文化融入音乐教学，可以拓宽学生的视野，增强他们的文化意识。教师可以引入世界各地的音乐风格和元素，让学生了解不同文化背景下的音乐特点和表现形式。通过对比和欣赏多元文化的音乐作品，学生可以培养包容和尊重不同文化的心态，提高自己的跨文化交际能力。

三、应用案例分析

（一）案例分析1：某小学音乐课程中大单元教学策略的应用

为了进一步说明大单元教学策略在小学音乐教学中的实际应用，本节将通过对某小学音乐课程的案例分析，探讨大单元教学策略的具体实施过程及其成效。某小学音乐教师为了改进音乐课程的教学方式，借鉴了大单元教学策略的理念。他们以“民族音乐文化之旅”为主题，设计了一个为期一学期的音乐课程。该课程旨在帮助学生了解和欣赏中国各民族的音乐文化，培养学生的音乐素养和跨文化交际能力。

在课程设计之初，教师通过查阅资料和互联网查询，收集了关于中国各民族音乐的丰富信息和素材。教师还与其他学科教师进行沟通和协作，确保音乐课程与其他学科的教学内容相互补充和支持。

在课程实施过程中，教师采用了多种教学方法和形式，以激发学生的学习兴趣。以下是部分教学活动的设计：

1. 通过多媒体展示，让学生观看和聆听来自不同民族的音乐作品，如彝族的《快乐的啰嗦》、蒙古族的《森吉德玛》等。学生在欣赏过程中可以了解各民族音乐的特点和风格。

2.组织学生进行合作学习，以小组为单位，分别研究和介绍不同民族的音乐文化。每个小组负责收集相关资料、制作展板，并在课堂上展示和讲解。

3.邀请民族音乐家来校进行现场表演和讲座，让学生近距离接触民族音乐，提高学生的审美能力和文化素养。

4.创设情境，组织学生参与音乐创作和表演活动。例如，教师引导学生将所学的民族音乐元素融入自己的音乐创作中，或参加学校的民族音乐节活动，进行歌曲和舞蹈的表演。

5.设计跨学科项目，将音乐教学与语文、美术、体育等学科相结合。例如，学生在学习某个民族的音乐时，还可以了解该民族的地理位置、历史背景和艺术特色，从而全面认识不同民族的文化。

6.在课程的最后阶段，组织学生进行音乐知识和技能的综合评价，包括自我评价、同伴评价和教师评价等多种形式。这样的评价体系有助于反映学生在音乐学习过程中的表现和进步。

7.课程反馈与总结：在课程实施结束后，教师对学生的学习成果进行了总结和分析。通过对学生的表现和反馈进行梳理，教师发现大多数学生在音乐技能、审美能力和跨文化交际能力方面都取得了显著的进步。学生们表示，在这个以“民族音乐文化之旅”为主题的大单元课程中，他们不仅学到了丰富的音乐知识，还提高了自己的人文素养和综合能力。此外，学生们在合作学习和情境创设等活动中，也表现出了积极的参与态度和较强的学习兴趣。

（二）案例分析2：以“音乐与科技”的交融为主题的大单元教学策略在小学音乐教育中的应用

本节将通过对以“音乐与科技”的交融为主题的小学音乐课程的案例分析，探讨大单元教学策略在实际教学中的运用及其效果。

某小学为了培养学生在音乐学习中运用科技的能力，提高学生的创新意识和跨学科素养，设计了一个为期一个学期的大单元音乐课程，主题为“音乐与科学”。以下是该音乐课程的实施过程和主要内容：

1.课程准备阶段：在课程设计之初，音乐教师与其他学科教师进行了深入的交流和合作，共同探讨如何将音乐与科技相结合，为学生提供一个富有创新精神的学习环境。此外，教师还收集了大量关于音乐与科技相关的资料和信息，为课程的实施做好充分准备。

2.课程实施阶段：在课程实施过程中，教师运用了多种教学方法和形式，以激发学生的学习兴趣和积极参与。以下是部分教学活动的设计：

3.通过多媒体展示，向学生介绍音乐与科技的发展历程和现状。例如，教师可以向学生展示电子音乐、计算机音乐软件、音乐制作技术等方面的内容，让学生了解科技在音乐领域的应用和影响。

4.组织学生进行合作学习，以小组为单位，分别研究和探讨不同的音乐科技主题。每个小组负责收集相关资料、制作报告，并在课堂上进行展示和交流。

5.创设实践性的教学情境，让学生亲手操作音乐制作软件，体验科技在音乐创作和制作中的应用。例如，学生可以使用GarageBand、FL Studio等软件，尝试编曲、混音等音乐制作技术。

6.邀请音乐科技专家和音乐家来校进行现场演示和讲座，让学生近距离接触音乐科技，提高学生的科技素养和创新意识。

7.在课程的最后阶段，组织学生进行音乐科技知识和技能的综合评价，包括自我评价、同伴评价和教师评价等多种形式。这样的评价体系有助于反映学生在音乐科技学习过程中的表现和进步。

8.课程反馈与总结：在课程实施结束后，教师对学生的学习成果进行了总结和分析。通过对学生的表现和反馈进行梳理，教师发现大多数学生在音乐科技知识和技能方面都取得了显著的进步。学生们表示，在这个以“音乐与科技”的交融为主题的大单元课程中，他们不仅学到了丰富的音乐科技知识，还提高了自己的创新意识和跨学科素养。此外，学生们在合作学习和实践性教学活动中，也表现出了积极的参与态度和较强的学习兴趣。

通过对以“音乐与科技”的交融为主题的小学音乐课程的案例分析，可以看出大单元教学策略在小学音乐教育中具有积极的意义。它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐科技素养和创新能力。同时，大单元教学策略还可以促进学科间的整合和协作，拓宽学生的视野，培养他们的综合素质。因此，小学音乐教师可以借鉴和运用大单元教学策略，创新教学方法，提高教育教学质量。

（三）案例实施效果与反思

在实施大单元教学策略的小学音乐课程中，教师通过多种评价方式对学生的学习成果进行了评估。这些评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价、作品展示和评价等。通过对学生的表现和成果进行综合评价，可以看出学生在音乐知识、技能、审美能力和创新能力等方面都取得了显著的进步。

在“民族音乐文化之旅”的大单元课程中，学生的音乐素养和跨文化交际能力得到了提升，他们更加关注音乐与文化的联系，学会了欣赏不同民族的音乐艺术。在“音乐与科技”的交融为主题的大单元课程中，学生的音乐科技素养和创新意识得到了锻炼，他们学会了运用科技手段创作和制作音乐作品，培养了跨学科素养。

结论

大单元教学策略有助于提高小学音乐教育的质量和水平。通过运用大单元教学策略，教师可以设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的音乐素养和综合素质。大单元教学策略还有助于促进学科间的整合和协作，拓宽学生的视野，培养他们的跨学科素养。基于大单元教学策略的小学音乐教学具有重要的理论和实践价值。为了进一步提高小学音乐教育的质量和水平，教师应充分利用大单元教学策略，创新教学方法，努力提高教育教学质量。同时，教育部门和学校应加强对大单元教学策略的培训和支持，鼓励教师进行教学创新，营造一个有利于教育教学改革的环境。

未来研究可以进一步探讨大单元教学策略在不同学科和教育阶段的应用，以期为教育改革提供更多的理论支持和实践经验。同时，可以对比研究大单元教学策略与其他教学策略在小学音乐教育中的效果，为教育实践提供更多的选择和参考。此外，还可以研究大单元教学策略在不同文化背景和教育体系下的适用性和可行性，以期为全球范围内的音乐教育改革提供有益的启示。

参考文献：

[1]李德明,邢玮,李蕴礞,钱松岭.近二十年国外基础教育改革热点及未来趋势的研究图谱[J].比较教育学报,2023（02）:38-52.

[2]查吉德.新时代基础教育改革的实践逻辑[J].教育导刊,2023（03）:21-28.

[3]孙怡.我国基础教育改革历程中存在的问题与反思[J].文学教育（下）,2023（02）:118-120.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997（09）:3-8.

[5]辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2013（01）:5-11.

[6]高宇.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].音乐时空,2014（07）:151.

[7]王萌. 小学音乐教学改革研究[D].华中师范大学,2014.

[8]付珊珊. 新课标下鹤壁市小学音乐教育发展现状与思考[D].河南师范大学,2013.

[9]李雪梅.品尝生活中音乐的味道——小学音乐生活化教学探索[J].中国教育技术装备,2012（25）:17-18.

[10]毛荣秋.舞蹈律动在小学音乐教学中的价值与应用[J].教育观察（下半月）,2016,5（10）:97-98.

[11]石琳.提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2013,29（02）:213-21