表现性评价的实施阶段就是教师和学生对评价信息收集与整理阶段。由于这种取向的评价方法促使了教育主体自身的投入，从而充分调动与发挥了教师与学生的主动性，使得评价过程推动了学生的发展。表现性评价主要通过观察和访谈等方式来收集评价信息。课堂观察是评价者收集评价资料和获取评价信息的一种重要途径。在实施过程中，数学教师应该根据前期准备阶段已经确定好的评价内容进行全面仔细地观察。比如“图书馆借书调查”这个案例：所在城市的图书馆为了更好地服务借书的市民，想了解本市市民在一个星期内到图书馆借书的人数，希望为图书馆的管理人员设计一个可行的调查方案。根据调查结果，能计算出一周的哪个时段去图书馆借书的人最多？除此之外，还能获得哪些有用的信息。如果是图书馆的管理人员，你会做出怎样的决策来更好地服务本市市民。与同伴交流想法。需要提醒注意的是，一次的观察结果并不具备普遍的代表性，只能代表学生一次的行为表现。为了保证评价结果的可靠性和准确性，就需要对活动表现进行多次的观察，并且及时记录观察结果。当然，如果条件满足的话，对于学生的整个表现除了进行现场观察外，还可以利用实时录像、照相抓拍等方法抓却实证，以提高评价的效度。访谈是评价者通过面对面的口头交谈从被评价者那里收集评价信息的方式。访谈法作为一种信息反馈的手段，一般运用于课后讨论中。在访谈中教师应充分尊重和理解学生，鼓励被评价者积极参与到评价中来，了解他们在面对具体问题时的表现，解决问题的思考过程和不同的思考方法。通过这样的访谈活动，教师可以收集到大量真实的评价信息，反过来这些评价信息又可以促进我们对表现性任务设计和表现性评价实施的反思：如何更合理地设计表现性任务？如何在活动中更关注学生的成长？如何让学生有更多的机会分享解决问题的策略？如何用更加有效的方式评价学生学习的过程？