新课程标准下要求尊重学生的主体地位，小学生数学教育也需结合灵活的管理和刚性管理，积极开展生活化教育，提高教育的实效性。例如，教师可以积极根据学生的经历设计有关数学的题目，帮助学生积累生活经验。从茶文化视角下开展生活化教育，可以帮助小学生积累生活常识。在生活中摆上茶和柴米盐味酱，教师向学生说明泡茶的时间，确认浸泡过程。同时教师可以利用照片、音频、视频等形式向学生讲授相关数学内容和数学逻辑，帮助学生提高解决问题的能力。为了优化传统教育模式、提高小学生数学应用意识，必须从学生的角度设计相关数学问题。例如，教师可以询问学生生活中必要笔和纸等必需品的价格，指导学生计算每月的费用。学生通过计算自己的支出，逐渐增强自身数学应用意识，促进学生综合全面发展。现阶段在开展小学数学教育活动过程中，如果要充实茶文化课程的教育活动，就需要在满足教育系统改革上，丰富具体的教学要素，使学生形成坚固的数学思考意识。而将茶文化元素补充到整个数学教育过程中，就可以将现有教学模式进行改变，将小学数学教学内容有效丰富，并在数学知识与人们生活相联系的基础上，将小学生对数学知识的兴趣进一步提升。客观地说，在小学数学教学期间，教师应将茶文化知识与数学知识进行深度融合，将以往教学模式进行改变，在教学期间充分提升学生对学习的兴趣。在此基础上，可以有效促进小学生数学应用意识的培养。需要注意的是，教师可以从培养学生数学应用意识开始，完善整个教学过程，将传统茶文化的价值内涵融入其中。丰富数学文化知识内容，就可以使整个数学教育活动有所提升，对实现教育和人才培养具有双重复合作用。且将茶文化具体内涵融入学生数学应用意识的培养期间，改变现有教育模式，也是当前整个教育活动创新发展的客观要求。此外，在当前教育活动不断发展的背景下，在小学数学教学期间，教师应转变教学模式，无论是在教学理念教学期间，还是为了在教学中提升学生的数学思维，都应结合学生发展的具体需要，将教学理念进行更新，进而提升教育效果。