引题：成功教学考理论是在广泛吸收和借鉴各类传统教育教学方法的基础上，紧密结合成功学校中等生的学情实际，所创立的一种创新型教学理论。该理论并不简单否定或排斥传统教学方法，而是有选择地汲取其中的精华与精髓，加以融合与提升，从而推动成功教学考理论成为基础教育领域具有创新价值与发展意义的重要理论成果。

今年是全面践行成功教学考理论元年，一系列丰硕的教育教学成果表明，成功教学考理论已生根发芽。师生的实践模式正在完成从外部“输血”到自我“造血”的根本性转变。而这一转变的引擎，正是优秀师生群体的示范引领正在取代行政推动，成为持续发展的核心动力。

连续三天在总校区、昆仑校区和河西校区分别召开第二次月考总结暨教学方法经验交流研讨会，二十多位优秀教师宣读论文或发言，涵盖语数英理化生政史地各科，对于成功教学考理论在教育教学践行过程中的思考感悟深刻深邃，金句频出，精彩纷呈。

重要金句罗列如下：

1.认识学情不是一劳永逸的，而是一个复杂的动态化过程；

2.一文深读、一题深解的“深”，主要体现在深度思考；

3.中等生与优等生相比，自学能力不强或者说自学能力薄弱，教师的讲授、管理、监督、指导必不可少；

4.严盯紧抠的主阵地在课堂上，核心是主动思考，目标是解决问题；

5.判研学情不能靠主观臆断，而是要用成绩和数据说话；

6.分层施教不能挂在嘴上，分层要明晰量化，每一层都要有明确的目标任务；

7.学情把握离不开人性的洞察，教学目标的制定要以摸准中等生的心理动态为前提。

8.情境化要融入教学考全过程，无情境不成题，无情境不识记，无情境不思考。

接下来重点介绍中考复读英语教师王涛、中考复读历史教师张婷、高考复读物理教师南化军以及成功高中数学教师王琪等四位优秀教师的精彩发言内容。他们的发言思维缜密，论点突出，论据充分，具有很强的逻辑性，值得大家学习借鉴。

与此同时，将高考复读数学教师张永刚和中考复读化学教师张旭阳在会议上宣读的优秀论文摘要刊发，以表彰他们将实践探索上升到理论思考的卓越品质。

一、中考复读英语教师王涛：聚焦“深度识记”，让复读生英语教学从“死记”到“活用”的教学实践。

复读生英语学习的核心问题不是“没背过”，而是“背了不会用”——机械记单词拼写、死背语法规则，导致考场上搭配错、语境错、逻辑乱。要将教学重心聚焦“深度识记”，摒弃机械识记，围绕“语境落地、规律联动、漏洞闭环”三大核心，推动学生从“死记形式”向“活用逻辑”转变。

一、盯“语境化输出”，让识记内容落地到“能用”。

深度识记的核心不是“是否记住”，而是“是否会用”。要求所有识记内容必须绑定中考场景和常用搭配，拒绝孤立记忆。

二、盯“知识体系构建与漏洞闭环”，让识记内容成体系且无死角。

复读生既存在知识断层、内容碎片化的问题，又常因错因不明导致“重复错”。通过“规律联动搭体系+闭环整改补漏洞”，让孤立知识点成网，让已有漏洞根治，形成“构建-完善-巩固”的完整链条。

三、盯“高频考点靶向突破”，让识记聚焦中考核心。

复读生备考时间紧，所以一定要聚焦中考高频考点，让识记的内容更具针对性。通过“考点归类+题型适配+限时训练”，让学生在核心考点上实现“背了就会、考了就对”。

深度识记的本质不是“盯得更严”，而是“盯得更准、更有逻辑”。通过“语境落地”让识记有应用场景，“体系闭环”让识记成网无漏洞，“考点突破”让识记聚焦核心分，才能让复读生摆脱机械记忆的困境，真正实现“背了会用、用得准确、考得高分”。

后续教学中，继续优化识记的精准度，在培养问题意识的同时，构建自己的知识体系。

二、中考复读历史教师张婷：分层教学，学困生从“敢做”到“会做”，学优生从“会做”到“会思”。

在一轮复习中，学困生基础薄弱，做题目标应聚焦夯实基础、建立信心。学优生基础扎实，做题目标应聚焦深化思维、提升素养。

在平时给学生训练的过程中，根据不同学情分梯度给学生设置题目，因材施教，分层赋能。让学困生“吃得到，跟得上”，让学优生“吃得饱，学得深”。

分层教学的关键是“精准匹配”，学困生抓基础，用简单情境题树立信心，牢记史实要素，避开易错点；学优生抓逻辑，用综合题深化思维，掌握史论结合、辩证分析的方法。

从“一题深解与费曼学习法相结合”破解考点碎片化难题，到“分层识记”夯实素养根基，再到“分层情境题设计”，实现学困生“敢做会做”、学优生“会做会思”，核心都是紧扣成功教学考理念，让课堂教学始终围绕中考核心诉求，既落实时空观念、历史解释等核心素养，又贴合不同学情学生的成长需求，力求让每个学生都能在历史学习中实现能力进阶。

三、高考复读物理教师南化军：如何将“一题深解、一题多变”更好地落实到课堂，使“教师教会、学生学会”遍地开花。

学生学会的前提是教师教会。教师要教会，必须先知学生不会，所以预习课一定给学生足够时间，要求学生写出每道题的详解过程，通过预习课发现共性问题。课堂中也要尽可能地腾出时间让学生板演，从而更好地发现问题。

学生学会，第一表现为解题是否正确。通过导学案，严盯紧抠，考试卷检查学生会的基本功，想错的根本原因是概念模糊，做错的根本原因就是不会。找准学生存在的问题，个性问题个别解决，共性问题集中讲解，分层施教，靶向着力。

教师教会，即授学生以“渔”。中等生成绩提升的一个障碍是不能明晰解决问题的思路。物理学科中，面对题型的变化，学生解题找不到端口，试探性的解题，对错凭运气。

学生学会，第二表现为是否能讲题。课堂中，严盯紧抠期间，鼓励学生大胆讲题，学生讲题不是时间的浪费，反而是对教学的促进，学生讲的完不完善，精不精准是检验学生是否真正学会的很好的方法，也是深层次发现问题的契机。

教师教会，要培养学生的物理思维。有些学生上课听一遍就能做对变形、变式题，而有些学生需要慢慢揣摩，根源在于对物理学科的认识思维。高中物理思维不是指学生能解多少难题，而是一套描述、分析、解释自然现象与问题的能力。中等生的物理思想是薄弱的，更是中等生无法自己能摸索出的，所以需要老师在平时的授课中潜移默化的引导学生。

学生学会，第三表现为是否能提问。提问是思考的产物，因为疑虑，因为思考，才能提出问题。提出问题是对已学会知识的升华，更是学科思想的形成。

四、成功高中数学教师王琪：如何精准落实“教师教会、学生学会”。

1.预习课带着问题抓重点。以问题形式列出复习内容中易错的重点内容，带着问题进行预习并完成学案。汇总问题，在正课上解决预习问题。高三复习课最容易出现“旧错重犯”，在预习中就列出这些问题，让学生带着这些问题复习，学生能精确聚焦易错点，学习效率更高。

2.正课“理清思路，分层启发，变式训练”。基础易错点及时纠偏，在课堂提问中，让学生自己发现错漏当堂改正并掌握。思维题启发式引导，遇到需要逻辑串联的题，不直接给方法，而是一步步搭梯子。综合题双管齐下，对于既有思维门槛又有计算量的题，先教思路，再练计算变式，学会思路后，再出类似的计算题型，确保学生会想也会算。

3.课后盯抠，“追问题+抠知识”，把基础夯实。对当天的复习内容及题目让学生讲解，并不断追问，讲解时追问“这个题目是怎么转化的”，讲解问题，就抠知识点。让学生不仅会做题，更能把公式熟记于心。

4.周末滚动，新旧掺混出题，错题变式强化。滚动测试时，基于学案错题、有针对性地设置变式题及变形题。每周的测试要覆盖本周新知识和近三四周的旧知识及高频考点，避免知识遗忘。每周新复习知识考查占比为70%左右，做到查漏补缺，然后将滚动卷新的错题继续在错题本上改正。做到旧错不再犯，新知常巩固。