今年以来，随着成功教学考理论的深入推行，“一题多变、一题多问、一题深解、一文深读”等术语频频出现。如何深度理解这一系列专业术语？魏生堂督导是个有心人，他反复查阅资料，认真思考，对这几个专业术语进行了深度解读，具有一定的指导价值。照录入下：

一、一题多变：通过对一道题进行多维度、多层次的变化，引导学生从不同角度剖析同一知识内核，最终实现“解一题通一类”的能力提升。其核心价值在于打破机械刷题陷阱，构建可迁移的思维模型，提升解决问题的能力。

需要强调的是，一题多变再怎么变，都要围绕一道题做变式，而非漫无目的的随意变式。做变式还要体现层次性和梯度，完成由简单到复杂，由易到难的递进。“多变”的衡量依据依然是学情，也就是说学生能掌握到什么层次，教师就变式到什么层次；学生能会到什么水平，教师就变式到什么水平。要避免变式过难变成C类题或过于简单的庸俗化变式。

下面列举几门课变式的几个层次：

    数学变式的四个层次：基础公式应用→综合运算与范围讨论→逆向思维与隐含条件→实际情境与跨模块融合；

    物理变式的四个层次：基础概念识别→图像分析与简单计算→多过程综合与能量分析→创新情景与开放推理；

化学变式的四个层次：基础概念识别→简单计算与性质应用→实验探究与误差分析→开放情景与综合推理；

    历史变式的四个层次：现象本质识别→因果逻辑深化→历史现象迁移→史学理论辨析；

    政治变式的四个层次：基础概念识别→复合因素分析→政策影响推进→开放情景辨析。

二、一题多问：是以同一题目（必会的重点题型）为载体，通过分层设问，递进式激活学生思维的教学策略和方式。本质是通过问题链设计（而非单个问题），引导学生由浅入深、由表及里地完成认知跃迁，实现从知识理解记忆到解决问题的实际应用。

一题多问中，究竟问什么才是最重要的？这与一题多变是相关联的，设计问题要有目的，更要有层次。问题之间要关联，这样就会形成一个问题链，层层递进，环环相扣。“教师会问”是整个链条中最关键的环节。为此，教师如何设计问题就成为重中之重。

设计有效问题的基本特征：概念性、启发性、开放性、现实性（情境性）。

常见设置问题的方式有：

基础问，激活记忆区 →正常用语“是什么”；

能力问，调动推理区 →正常用语“为什么”；

创新问，激发创造区 →正常用语“怎么办”。

3.一题深解：是一种以单一经典问题（必会题）为基点，通过深度挖掘、多维拆解和跨界（学科）迁移，实现对知识认知从表层到本质飞跃的学习策略和模式。核心在于用一道题打通知识脉络、训练高阶思维、积累解题智慧，与题海战术形成鲜明对比。

   一题深解映照我们常说的“少即是多”的哲学智慧，本质是通过有限题目实现无限可能的哲理。一题深解正是对学生从“被动刷题者”蜕变为“主动思考者”的最高效的训练，可真正实现“做一题，通一类，会一片，得一智”。

4.一文深读：文科类学科中以单篇文本为深度研究对象，通过文本的结构化解析、批判性思考和学科迁移，实现对知识的认知从信息接收向思想概括的学习方式。本质是用一篇文章打通读写思维训练，提升信息处理的高阶思维能力，与蜻蜓点水式的 “以量取胜”形成鲜明对比。

一文深读的核心在于打破浅层阅读习惯。回想过往的一轮复习过程，我们几乎都面临着学生“读完材料但抓不住重点”的问题，每次考试得分都是“很稳定”的得到一半分数，再往高得分突破想都不敢想。最典型的是语文阅读和作文的大分值题目，基本上都是清一色的50%到60%的的得分率，最多不超过70%，所以每年高考增分都处于一种不确定的恐慌之中。怎么办？通过一文深读，训练学生高阶思维，提升解决问题的能力，抓住核心要素反复训练，可从根本上解决问题。在这里需要强调的是如何通过单篇文章训练“信息解码-逻辑重构-批判创新”的完整链条，这是老师们要思考的。

一文深读的核心是从“读文”到“读素养”的跃升，通过对比、类比等手段，跳出文章局限，提升至素养高度，不断提高思维能力的训练；本质是通过一文的“少读”体现众文的“多读”的智慧，达到“读一篇文掌握一类文的分析”、“读一篇文贯通一个思想体系”、“读一篇文养成一种思维习惯”为最高目标，这样一文深读就有了“赋能”价值。