前言

一、成功教学考理论的指导原则是“教什么、学什么、考什么”。具体而言，教师在教授知识时应明确考试的重点内容，确保学生的学习方向与考试要求一致。反过来说，高考中考怎么考，教师就应该怎么教，学生就怎么学、怎么练。这种教学方式能够有效提高学生的应试能力，但前提条件是：“必须符合学情实际。”如果脱离学情实际，一味追求高分，就又回到老路上去了，不仅浪费时间，还可能影响学生的学习兴趣和长远发展。

二、语文教学发展脉络：从教知识、练能力向育素养转化；既有客观题，也有主观题；无思维不成题、无情境不成题；基础知识离不开死记硬背和理解运用，但教学目标必须明确，这就是思维赋能！

应对策略：以成功教学考理论为指导。

1.认清学情，依据学情，确立目标，分层施教。

2.动脑筋，思考、思辨、思维，一文深读，一题深解！

三、如何将分层施教体现在教学全过程？

分层施教是践行成功教学考理论的重要条件。要将分层施教体现在教学全过程，必须满足三个条件。一是教学目标分层；二是导学案分层；三是教学过程分层。

教学目标分层。根据入口成绩和学情实际，精准确定出口目标成绩。

导学案分层。预习学案不分层，正课题型分为必做题和选做题，选做题又分为一个星号题和两个星号题，CD类生认真完成预习学案和基础题；B类生还要完成一个星号题，A类生努力完成两个星号题。教师要把握好度，层层递进，做到力所能及。游刃有余或力不能就都是要反对的。

教学过程分层。课堂教学分层施教，“记会、学会、会用”执行到位。依据学情实际，针对教学目标，一题多变，一题多问，一题深解，一文深读，分层盯抠，落实到位。作为执行环节，教学过程分层是最重要也是最难把握的，时间意识、问题意识和责任意识要得到充分体现，才有可能将分层施教体现在教学全过程。

四、围绕高考题讨论知识、能力和素养的关系，以及如何做到思维赋能。如果将这些问题放在哲学的氛围和视野中，让复杂问题简单化、条理化、系统化，大家对语文教学的理解可能会有拨云见日的体会。

五、通过转变观念，转换思维，达到提升语文教学质量的目的。一文深读一题深解是符合中等生学情的方法路径，通过思维赋能，完成知识立意、能力立意向素养立意的转化是关键。

 

          第一节 哲学是一门什么学问？

什么是哲学？狭义理解，哲学就是教人如何思考思辨思维的学问。一句话，哲学就是使人智慧的学问。

当然，哲学不仅仅是“如何思考”，它更关注的是“思考什么”。准确理解：哲学是运用理性（特别是批判性思维和逻辑思维）来探究关于存在、知识、价值、理性等根本性问题，以追求智慧和构建系统的世界观、价值观的学问。在这一过程中，哲学必然要发展和教授“如何正确、深刻、严谨地思考”这些问题的能力。可以说，“教人如何思考”是哲学实现其目标（探究根本问题、追求智慧）的必要手段和核心训练内容。

更完整的说法是：哲学是一门通过严格的思考方法（包括批判性思维、逻辑分析等）来探究关于世界、知识、价值等根本性问题，以追求智慧的学问。

 

     第二节 2025高考语文解读

今年高考语文全国卷命题落实《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》的要求，坚持立德树人，强化思想引领，注重基础考查，着力思维赋能，彰显学科优势，促进学生成长，充分发挥高考的正向引导作用。

一、高考命题更加注重基础考查，着力思维赋能。思维能力强的学生未来将更具竞争力。

今年高考语文试题一个显著的特征就是非常注重对思维能力的考查，从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面对学生的思维品质进行测评，激活考生的创造潜能，服务拔尖创新人才的选拔和培养。有高阶思维能力的人在人工智能时代中更有竞争力，因此，“要将培养学生的思维能力作为一线教学的重中之重”。

虽然要重视思维能力的考查，也要注重层次。人的思维可分为认知、判断、比较分析、创新创造等几个层次，今年的语文试题在各种思维层次上都有涉及，重点考查辩证思维能力，要求考生从多个视角观察、思考问题，分析问题中的各个要素、各种联系，并灵活地、创造性地运用不同方法，从整体角度去思考如何解决问题。同时增强试题的开放性，创新试题形式，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性，力求激发创造思维。

当然，思维的训练除了严谨之外还要兼顾开放性。今年试题的一个特点就是既贴近生活又有很强的开放性。无论是阅读，还是语言应用或者是作文，都渗透着逻辑和思辨，在全面贯彻语文素养的同时，又不失灵活性与开放性。

二、“基础”学科更重基础。语文的重要性毋庸置疑，其重要性不仅体现在分数上，更体现在“语文学科是其他学科的基础”上。

今年的高考语文命题侧重对基础知识、基本能力的考查，仅靠刷题是不可能得高分的，需要日常的积累与修养，需要真正学通学透。

高考语文试题致力于引导一线教学用好统编教材，提高课堂质量；引导学生重视课堂学习，对课内教学内容融会贯通，学以致用，扭转机械刷题、以练代学的不良习惯。试卷多个部分的试题均注重与教材的关联，除了考查与教材内容相关的知识之外，还注重衔接学习任务，呼应延伸阅读。

三、语文是一门非常重视知识积累的学科，这在今年的高考试题中得到了充分体现。

从今年的语文试题看，考的并不是高中3年的学习，而是12年的积累，是所积累的知识技能在现实生活中的应用。12年的积累中，阅读量一定要够，否则在高考中就会暴露出来，“‘厚度’不够，‘高度’就上不去”。

 

     第三节 思维与思维赋能

“思维赋能”这一理念在语文教学中具有深刻意义，它强调语文学习不应停留于语言表层，而是要通过语言训练，激活、提升、拓展学生的思维能力，最终实现以思维驱动语言运用、以语言深化思维发展的良性循环。

语文教学必须完成从工具性到工具性和人文性的统一；从知识到能力，从能力到素养的进阶，通过提升素养，实现思维赋能。

  之一、如何理解语文学习中的“思维”及其“思维能力”

要理解语文学习中的“思维”及其“思维能力”，需要跳出将语文视为单纯“语言工具”的局限，认识到语言与思维是互为载体、相互塑造、共生共荣的核心关系。语文学习本质上是一场思维训练的深度旅程。

一、语文学习中“思维”的本质：并非抽象存在，而是语言实践中的心智活动。

1.思维是语言的内核与驱动力：任何语言表达（说、写）背后，都隐藏着组织信息、构建逻辑、筛选词汇、谋篇布局的思维过程。没有清晰的思维，就没有流畅、准确、深刻的表达。阅读时，理解字面意思只是起点，分析结构、推断意图、评价观点、产生共鸣或质疑等，都是活跃的思维活动。

2.语言是思维的载体：思想必须借助语言（词汇、语法、修辞）才能具象化、清晰化、可交流。试图精准表达的过程，就是梳理、修正、深化思维的过程。丰富的语言储备（词汇、句式、表达方式）为思维提供了更精密的“工具”和更广阔的“空间”，拓展了思维的边界和深度。例如，掌握“辩证”、“悖论”、“隐喻”等概念，就能直接提升思维的复杂性和灵活性。

二、语文学习需要培养哪些核心“思维能力”？

语文学习并非培养单一思维，而是综合、多维、高阶思维能力的协同发展：

1.逻辑思维能力：

核心：清晰、准确、有条理、有依据。

语文体现：

阅读：梳理文章、文本结构（议论文论证链、记叙文情节线、说明文顺序），分析句、段间逻辑关系（因果、转折、并列、递进），识别论证的有效性（论点、论据、论证方法）。

写作：构建严谨的文章框架（起承转合），进行有效论证（避免逻辑谬误），语言表达连贯、层次分明。

价值：使人理性、严谨，能清晰思考和表达复杂问题。

2.批判性思维能力：

核心：质疑、分析、评估、反思、独立判断（不轻信、不盲从）。

语文体现：

阅读：区分事实与观点，识别作者立场、意图、潜在偏见，评估论据可靠性、论证合理性，进行多元解读和比较阅读。

写作：提出不同观点，用可靠论据支撑，客观分析对立面，反思自身局限。

讨论、辩论：理性质疑，有力辩护，倾听理解异见，寻求共识。

价值：在信息爆炸时代保持清醒，独立思考，做出理性判断。

3.创造性思维能力：

核心：发散、灵活、独特、想象与联想、创新。

语文体现：

阅读：通过想象填补文本“空白”，个性化解读文本，进行创造性重构（续写、改编、角色代入）。

写作：构思新颖立意，运用生动修辞和个性化表达，进行文学创作或创新性应用写作。

综合性学习：提出新问题、新思路、新解决方案。

价值：激发想象力和创新潜能，打破思维定势，应对未知挑战。

4.形象思维与审美思维能力：

核心：感知意象、构建画面、体验情感、鉴赏品味、感悟意境。

语文体现：

文学阅读：感受语言的形象性（如诗歌意象、小说场景），体会情感张力，领悟作品意境和美学风格（语言美、结构美、意蕴美）。

写作：运用形象化语言描绘事物、抒发情感、营造氛围意境。

价值：丰富情感体验，提升审美情趣和人文素养，滋养心灵。

5.系统性思维、整体性思维：

核心：联系、整合、全局观。

语文体现：理解文本各部分如何服务于整体主旨；在写作中统筹内容、结构、语言；在跨学科学习中整合信息，形成整体认知。

三、如何理解“思维能力”在语文教学中的运用？

1.从隐性到显性：语文学习初期，思维活动往往是隐性的、自发的。教学的目标是帮助学生觉察自己的思维过程，并有意识地运用各种思维方法（如比较、分类、概括、推理）。

2.从低阶到高阶：超越简单的记忆、复述（低阶思维），走向分析、综合、评价、创造（高阶思维）。例如，从“概括段落大意”到“评价作者观点及其时代局限性”。

3.从单一到综合：解决复杂语文任务（如写一篇有深度的议论文），往往需要多种思维能力协同作用（逻辑+批判+创造）。

4.从工具性到素养性：思维能力不仅是学好语文的“工具”，其本身（尤其是批判性思维、创造性思维）就是语文核心素养的重要组成部分，是学生终身发展和适应未来的关键能力。

5.以语言运用为路径：思维能力的培养必须通过具体的语言实践活动（深度阅读、思辨写作、有效对话、合作探究）来实现和检验。脱离语言实践的思维训练是空洞的。

四、关键认知：破除误区。

误区1：“思维”是理科的事，语文重在“感悟”和“积累”。

正解：深度“感悟”需要思维的参与（分析意象、体会情感、理解象征）；有效“积累”也需思维组织（分类、关联、应用）。没有思维深度的感悟是肤浅的，没有思维组织的积累是零散的。

误区2：思维能力是“教”不出来的，得靠天赋。

正解：思维能力固然有先天差异，但完全可以通过科学的教学设计和有效的学习实践得到显著提升。提供思维支架（如问题链、思维导图）、引导思维过程（如“你是怎么想到这个观点的？”）、创设需要高阶思维的任务，都是有效的培养途径。

误区3：强调“思维”会削弱语文的“人文性”和“情感”。

正解：深刻的思维与丰富的情感、深厚的人文素养相辅相成。逻辑思维让情感表达更清晰有力；批判性思维让人文思考更独立深刻；形象思维和审美思维本身就是人文情感的重要载体。思维赋能使“人文性”更具深度和力量。

总之，理解语文学习中的“思维”及其“思维能力”，核心在于把握语言与思维不可分割的辩证统一关系。语文学习既是学习运用语言的精妙，更是锤炼思维这把“利器”的过程。培养以逻辑思维为基、批判思维为刃、创造思维为翼、审美思维为韵的综合思维能力，是语文教育的深层使命。这不仅能让学生更高效地掌握语言工具，更能赋予他们清晰思考、理性判断、大胆创新、诗意生活的核心竞争力，使其成为心智成熟、素养全面的终身学习者和未来社会的积极建构者。因此，语文课堂应成为思维的“健身房”和“竞技场”，让学生在语言的海洋中真正学会“如何思考”。

 

      之二、深度解析语文教学的“思维赋能”

“思维赋能”这一理念在语文教学中具有深刻意义，它强调语文学习不应停留于语言表层，而是要通过语言训练，激活、提升、拓展学生的思维能力，最终实现以思维驱动语言运用、以语言深化思维发展的良性循环。

一、核心内涵：语文与思维的共生共荣。

1.从狭义角度理解，语言是思维的外壳与工具。思想必须借助语言才能清晰表达、有效交流。语文学习中对词汇的精准掌握、对句式的灵活运用、对篇章结构的合理安排，本质上就是在锤炼思维的表达工具。语言能力（听说读写）的提升，直接促进思维的组织力、条理性和清晰度。

2.思维是语言的灵魂与内核。阅读文本时，理解、分析、推断、评价等过程，都需要深度思维的参与。没有思维的深度挖掘，对文本的理解只能停留在字面。写作和表达时，立意的新颖、论证的严密、情感的深刻、结构的精巧，无不依赖于思维的广度、深度、批判性和创造性。

3.赋能：从被动接受到主动整合。“赋能”强调语文教学要超越简单的知识传授和技能训练，其核心在于激活学生内在的思维潜能。通过精心设计的语文实践活动（阅读、写作、讨论、探究等），使学生能够运用分析、综合、比较、抽象、概括、推理、想象、批判、创造等思维方法解决问题，表达思想。

二、语文“思维赋能”的关键路径

1.逻辑思维赋能：

核心：清晰性、准确性、条理性、严密性。

语文载体：

阅读：梳理文章脉络（如议论文的论证结构、说明文的说明顺序、记叙文的叙事线索），分析论证的有效性（识别论点、论据、论证方法），理解句间、段间的逻辑关系（因果、转折、并列、递进等）。

写作：构建清晰的文章结构（总分总、起承转合），进行严谨的论证（避免逻辑谬误），表达连贯、层次分明。

赋能体现：使学生能够理性分析信息，条理清晰地表达观点，严谨地进行推理论证。

2.批判性思维赋能：

核心：质疑、分析、评估、反思、独立判断。

语文载体：

阅读：辨别文本中的事实与观点，识别作者隐含的立场、意图和价值观，评估论据的可靠性、论证的合理性，发现文本潜在的偏见或局限，进行多元解读和比较阅读。

写作：提出有见地的观点，提供充分的、可靠的论据支撑，客观分析不同立场，反思自身观点的局限性。

赋能体现：使学生不盲从权威和文本，具备独立思考、辨别真伪、理性判断的能力，成为信息时代的清醒思考者。

3.创造性思维赋能：

核心：发散性、灵活性、独特性、想象与联想、创新。

语文载体：

阅读：通过想象填补文本空白，对文本进行个性化解读和创造性重构（如续写、改写、角色代入），体会文学语言的独特魅力激发灵感。

写作：构思新颖独特的立意，运用生动形象的比喻、拟人等修辞，创造个性化的表达风格，进行文学创作（诗歌、小说、剧本）或创新性应用文写作。

综合性学习、探究活动：提出新问题、新思路、新解决方案。

赋能体现：激发学生的想象力和创造力，鼓励突破常规思维，形成个性化表达和解决复杂问题的创新能力。

4.形象思维与审美思维赋能：

核心：感知意象、想象画面、体验情感、鉴赏品味、感悟意境。

语文载体：

文学阅读（诗歌、散文、小说、戏剧）：通过语言文字在脑海中构建画面（意象），体会作者的情感，感受作品的意境和美感，鉴赏语言艺术、表现手法和风格特色。

写作：运用形象化的语言描绘事物、场景、人物，抒发真情实感，营造特定的氛围和意境。

赋能体现：丰富学生的情感体验和审美感受力，提升对文学艺术作品的鉴赏品味和创造美的能力。

三、实现“思维赋能”的语文教学路径

1.以高层次问题驱动一文深读：

摒弃仅关注“是什么”的浅层问题，设计指向分析（为什么？如何？）、评价（好不好？合理吗？）、创造（如果是你，会怎样？）等高阶思维的问题链。鼓励学生对文本提出自己的疑问，并进行探究性阅读。

2.强化文本细读与深度对话：

引导学生关注文本细节（关键词句、标点、修辞、结构），品味语言精妙，挖掘深层含义。组织基于文本的深度讨论、辩论，让学生在思想碰撞中深化理解、反思观点、锻炼表达。

3.构建思维可视化的学习支架：

运用思维导图梳理文章结构、人物关系、事件脉络。利用表格比较不同文本、不同人物、不同观点。运用流程图展示论证过程、事物发展过程、解决问题的步骤。

4.设计任务驱动的写作与表达：

写作任务应具有真实或模拟真实的情境，有明确的读者对象和目的（如写一篇说服社区的环保倡议书、给书中人物写一封信表达看法、为某个现象撰写评论）。强调写作过程中的思维活动：审题立意、搜集筛选信息、构思论证、修改完善（反思逻辑、论据、表达）。

5.转变评价方式：

评价标准不仅关注语言知识的掌握和基本技能的运用，更要关注思维过程的展现（如论证的逻辑性、分析的深度、见解的独特性、解决方案的创新性）。采用多元评价方式，如过程性评价（课堂讨论表现、思维导图、写作提纲）、表现性评价（项目成果、辩论赛）、开放性试题等。

总之，语文的“思维赋能”，是将语言学习与思维发展熔铸一体的教育理念。它要求语文教学从“教知识”转向“育思维”，从“重结果”转向“重过程”，从“传授式”转向“整合式”。通过深度阅读、批判思考、创新表达和综合性实践，语文才能真正成为启迪心智、赋能未来的关键力量，让学生在掌握语言工具的同时，拥有强大的思想引擎，能够清晰思考、理性判断、大胆创新、诗意栖居，成为适应未来社会发展需要的终身学习者和负责任公民。这不仅是语文教育的核心使命，更是其不可替代的价值所在。

 

               第四节 语文教学如何从知识立意、能力立意向素养立意递进

对“语文的素养立意”的解析，需要深入理解其内涵、核心要素、与传统教学的区别以及实践意义。这代表了语文教育理念的重大转变，从过去侧重知识传授和技能训练，转向以培养学生核心素养为根本目标。

一、核心内涵：什么是“素养立意”？

    知识立意：教学主要目标是让学生掌握字、词、句、语法、修辞、文学常识等静态知识。评价标准往往是记忆的准确度。

    能力立意：在知识基础上，强调听说读写等具体方法技能的训练和掌握（如阅读理解能力、写作能力）。评价标准侧重于技能操作的熟练度和规范性。

    素养立意：是“知识立意”和“能力立意”的整合与升华。它不仅要求学生掌握必要的知识和技能，更强调在真实、复杂的情境中，综合运用这些知识、技能、态度、价值观去解决实际问题，形成必备品格和关键能力。它关注的是包括“人”的思想意识品行修养在内的整体发展，是学生通过学习语文能“成为什么样的人”。

核心要义：

    整合性：将语言知识、语言能力、思维品质、审美情趣、文化理解等融合为一个有机整体。

    情境性：强调在贴近生活和未来的真实或模拟情境中学习和运用语文。

    实践性：注重在语言实践活动中（如阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）发展和提升素养。

    发展性：关注学生的终身学习和可持续发展，培养适应未来社会需求的综合品质。

    价值性：蕴含着立德树人的根本要求，强调文化传承、价值观塑造和人文情怀的培养。

二、“语文核心素养”的具体构成（素养立意的目标指向）

“素养立意”在语文课程中的具体目标体现为国家提出的“语文学科核心素养”，通常包含四个相互交融的维度：

1.语言整合与运用：不仅要求准确掌握字词句，更强调在真实语境中灵活、得体、有创意地运用语言；关注个体语言经验的生成和言语品质的提升（如清晰、流畅、有逻辑、有感染力）。

2.思维发展与提升：语文学习不再是单纯的记忆和模仿，而是深度思考、分析、比较、质疑、推断、创造的过程。阅读时要理解文本背后的逻辑和思想，写作时要构思立意、组织论证，口语交际中要清晰表达观点、回应质疑。

3.审美鉴赏与创造：强调在阅读经典文学作品、品味语言艺术中涵养审美情趣，提升审美品位；鼓励学生在写作和表达中融入审美追求，进行有个性、有创意的表达。

4.文化传承与理解：将语文学习视为文化传承的重要途径。通过学习经典文本、了解语言文字背后的文化内涵、比较不同文化背景的文本，增强对中华文化的认同感、自豪感，并具备开放包容的文化视野。

三、素养立意带来的教学转变

1.教学目标：从“教知识点、练技能点”转向“培养能解决复杂问题的综合素养”。

2.教学内容：从碎片化的知识点、割裂的技能训练，转向结构化、情境化、任务化的设计，更强调文本的整体感知、深度解读、文化探究和跨学科联系。

3.教学方式：从教师讲授为主转向学生主动探究、合作学习、项目式学习为主。强调真实情境下的语言实践活动（如策划活动、撰写报告、辩论演讲、文学创作、专题研究）。 注重问题驱动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

4.学习评价：从侧重纸笔测试（尤其是客观题、记忆题）转向多元评价、过程性评价、表现性评价。评价内容关注学生在复杂任务中表现出的知识运用能力、思维深度、审美品位、文化理解、合作态度、创新意识等。评价主体多元化（教师、学生自评、同伴互评）。

5.师生关系：教师从知识的传授者、课堂的控制者，转变为学习的引导者、活动的设计者、资源的提供者和学生成长的促进者。

总之，语文的素养立意是语文教育理念的时代性飞跃。它要求语文教学超越孤立的知识点和技能点，着眼于学生在复杂现实世界中运用语言文字解决问题、沟通思想、传承文化、发展自我的综合品质和能力。它以“语言整合与运用”为基础，以“思维发展与提升”为引擎，融合“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”，旨在培养全面发展、具有文化底蕴和现代素养的人。实现这一立意，需要教学理念、目标、内容、方式和评价的全面、深刻的变革。尽管面临挑战，但这是语文教育发展的必然方向，对提升国民素质和国家文化软实力具有深远意义。