分层施教是践行成功教学考理论的重要条件。要将分层施教体现在教学全过程，必须满足三个条件。一是教学目标分层；二是导学案分层；三是教学过程分层。

教学目标分层。根据入口成绩和学情实际，精准确定出口目标成绩。举例来说，兰州成功高中学生的出口目标成绩，A类生前15%，目标高考成绩均分历史类520分、物理类490分；B类生16-50%，历史类460分、物理类430分；C类生51-85%，历史类410分、物理类380分；D类生后15%，历史类380分、物理类350分。要具体到个人和科目。再拿高考复读举例，根据入口成绩与学情实际，划分ABC各类学生，确定每个学生的总体增分目标和单科增分目标。

必须指出，出口目标成绩是由科任教师在充分掌握学情的前提下确定的。以上例举仅供示范。

导学案分层。预习学案不分层，正课题型分为必做题和选做题，选做题又分为一个星号题和两个星号题，CD类生认真完成预习学案和基础题；B类生还要完成一个星号题，A类生努力完成两个星号题。教师要把握好度，层层递进，做到力所能及。游刃有余或力不能就都是要反对的。

教学过程分层。课堂教学分层施教，“记会、学会、会用”执行到位。依据学情实际，针对教学目标，一题多变，一题多问，一题深解，一文深读，分层盯抠，落实到位。作为执行环节，教学过程分层是最重要也是最难把握的，时间意识、问题意识和责任意识要得到充分体现，才有可能将分层施教体现在教学全过程。

附任校长落实意见：

一、强化教学目标分层的精准性与动态性

1.深化学情分析。开学后科任教师通过入学测试（中高考成绩）、日常作业、课堂表现等多维度收集学情数据，建立学生个人及科目学情档案，明确知识薄弱点和能力短板，为出口目标制定提供依据。

2.细化目标。在分层设定总体出口目标的基础上，拆解至单科目、单知识点的可量化目标，确保可追踪。

3.动态调整。每阶段（如月考、期中后）结合学生成绩重评学情，经科任教师团队审议微调出口目标，避免固化。

二、优化导学案分层的科学性与靶向性

1.规范学案设计标准。全体学生必会题覆盖基础知识点，选做题（一星、二星）分别匹配B类、A类生能力拓展需求，星级题目与教学目标精准关联。

2.发挥学科组作用。通过集体备课研讨典型题型分层设计，明确不同层次题目在知识点深度、复杂度上的梯度，防止导学案分层随意性。

3.建立学生反馈通道。教师定期不定期收集学生对学案难度的反馈（如C类生是否觉得基础题过难、A类生是否觉得二星题挑战性不足），由学科备课组及时调整题型分布与难度，保障靶向性。

三、抓实教学过程分层的落地与实效

1. 设计分层互动环节：课堂按“记会、学会、会用”分层设计，对C类生，通过“复述基础概念+典型例题模仿”落实“记会”；对B类生，通过“变式练习+思路讲解”落实“学会”；对A类生，通过“综合应用题+拓展探究”落实“会用”。“一题多变、一题多问、一题深解”是实现分层施教的重要途径。

2. 强化分层盯抠：用费曼学习法，让不同层次学生讲解必会题，C类生重点讲解基础题，B类生侧重讲解一星题解题思路；A类生讲解二星题突破点，抓住各层次学生重难点，确保规定时间内直击问题核心，让各层次学生盯抠的针对性更强。

四、保障分层施教全过程互通

建立“目标-学案-过程”联动考查机制。教学目标分层为导学案设计指明方向，导学案分层为教学过程提供载体，教学过程分层反向验证目标与学案的合理性。教研督导处通过定向教研，定期组织科任教师同步复盘三个环节的衔接问题，形成“设计-实施-反馈-优化”闭环，确保分层施教贯穿教学全流程。