践行成功教学考理论四年多了，如何更好地发挥“考”的度量衡作用，“考”的量化和标准化研究应作为重要任务列入今年的暑假校本培训。首先要研究的是导学案和自命题量化有关问题。

目前，各科导学案编制和自命题命制只有笼统的框架，缺乏量化规定和具体要求，没有明确的实施路径，加之命题人理解不一致，导致质量无法得到保证。

引发思考加快解决这一问题的是高考三轮复习滚动卷的命制。

离校前，高三和高考复读学校按照高考模式进行了最后一次滚动检测。总体成绩与预期是相符的，平均得分率处于百分之六七十。也有部分科目成绩差强人意，平均得分率竟然还在百分之四十左右徘徊。

什么是滚动检测卷？就是以原真题模拟卷为对象，将得分率处于百分之二三十至百分之七八十的题作为B类题进行重点讲练，老师反复讲，学生反复练，然后再做简单变形或复杂变形后重新组卷进行检测。滚动卷平均得分率如果能够达到百分之六七十，说明这些B类题大部分都变成了能得分的A类题。这是比较理想的结果。

为什么说百分之六七十的得分率是比较理想的结果？通过大量数据分析，简述如下：我们将一个团队或班级平均划分为ABC三个层次，如果平均得分率达到百分之六七十，就说明三分之一的A类生得分率在百分之八十左右，三分之一的B类生得分率在百分之六十五左右，三分之一的C类生得分率在百分之五十左右。滚动检测卷如果能够取得这样的得分率，说明ABC各类学生力所能及的B类题转化为熟练掌握的A类题的比例至少可以提升百分之二三十。连续多次的滚动卷检测，如果能够稳定保持百分之六七十的得分率，原题平均得分率提升百分之二三十的目标就能得以顺利实现。

     如果滚动检测卷平均得分率只有百分之四十左右，要么滚动卷讲练质量不高，要么其中参杂了一定比例的C类题。如果是前者，需要不断提高教学质量。我们主要讨论后者。

     三轮复习，要训练多套非自命题模拟卷。基于我们的中等生学情，每套模拟卷都要面对一定比例的C类题，甄别并剔除力不能及的C类题是选题的关键。有的题对于AB类学生来说是熟练掌握的A类题，而对于C类生来说就是力所能及的B类题；有的题对于A类生可能是熟练掌握的A类题，对于B类生就成了力所能及的B类题，而对于C类生来说可能就是力不能及的C类题；有的题对于A类生是力所能及的B类题，而对于BC类生来说可能就是力不能及的C类题。科任老师拿到每一套模拟卷，都要认真测算，自己所带的学生，各类题占比分别是多少，做到心中有数。尤为重要的是，命制滚动卷的时候，哪些题需要舍弃甚至剔除，ABC三部分如何搭配，这都是需要反复考量的，不得草率行事。

套题演练，最难的就是如何对待力不能及的C类题。不练吧，考试一旦出上怎么办？练吧，即便原题练会，稍一变形就又答不上来了。这样的题浪费了大量的时间，往往得不偿失。这就需要制定量化规则加以规范。

教师命制滚动卷最难的莫过于剔除C类题，这也是三轮复习阶段最难解决的问题。因为剔除C类题既需要能力，更需要智慧。为此，我们出台了根据学情命制试卷的方法，叫ABC命题法。命题教师按照命题要求将一套试卷分为ABC 三部分，AB卷分值合计100%，BC卷分值合计100%，AC卷分值相同，分别占比百分之二三十。原则上高分班做BC卷，普通班做AB卷。

以上建议不仅适用于毕业年级，也适用于非毕业年级。自命题按照ABC命题法命制，滚动卷也建议按照ABC命题法命制。A卷选题理应100%为所有学生都熟练掌握的A类题；B卷选题A类生理应全部熟练掌握，B类生理应50%熟练掌握，50%力所能及，C类生理应80%力所能及，20%力不能及；C卷选题A类生理应100%力所能及，B类生理应30%力所能及，C类生理应100%力不能及。具体比例不同年级科目根据实际学情确定，在教学实践中不断修正完善。

根据自命题命制规则，导学案编制也应进行量化规范。首要任务是要确定好月考、期中、期末考等常规自命题ABC卷选题来源。

建议：A卷选题主要来源于预习学案（包括非本学期）；B卷选题主要来源于正课必讲题；C卷选题主要来源于导学案星号题。这其中，正课必讲题或主要讲练题是重中之重，ABC各类学生必须讲清练透。必讲题或主要讲练题如果量大题难，讲不清练不透，得分率就很难达到目标要求。

如果我们真正理解了ABC命题法的精髓，导学案编制存在的问题也会迎刃而解。自命题的命制质量一定会取得突破性提升。

    导学案和自命题量化问题解决后，假以时日，标准化问题也会得到很好的解决。