中考复读的“说课”“讲题”是费曼学习法的典型运用。十几年来，中考复读的增分一直遥遥领先，与其坚持不懈的“说课”“讲题”是密不可分的。中考复读的实践经验证明，在成功教学考理论指导下，将费曼学习法全面导入中等生教学中，将会取得更大的成绩。

 请中考复读的几位校长分享他们的“说课”“讲题”具体情况，能否从中找到秘诀。

中考复读校长王丽霞：

    学生“说课”“讲题”是检验知识掌握情况的重要方式，尤其能有效评价学生在个性与共性问题上的学习成果。过去，我们采用学生逐一到老师处“说课”“讲题”的模式，效率欠佳，每天最多仅能验收十几位学生，距离“堂堂清、天天清、周周清”的目标甚远。为了有效解决这一问题，我们做出了如下改进：

   一、小组承包制。班主任与任课老师共同商议，对学生座位进行精心调整，划分学习小组，并为每组指定一名负责人。学生以小组为单位向老师 “说课”“讲题”，在学生阐述的过程中，老师全程监督并给予指导，保障学习效果。

   二、完善教学流程：

   1. 自主做题与小组研讨。每套试题学生独立完成，老师全批全阅，针对错题，学生在小组内展开讨论。期间，学生相互交流解题思路，共同攻克个人学习中的难点，初步消化知识。

2. 老师深度引导。对于高频考点题和重点错题，老师通过提问、追问等手段，引导学生深入思考，对题目所涉知识点进行系统讲解，详细剖析解题思路和方法，助力学生构建完整的知识架构。

3. 学生自我梳理。老师讲解后，学生对相关知识点和解题思路进行整理归纳，完善笔记，进一步加深理解与记忆。

4. 课间高效验收。借助课间时间，以小组承包制开展“说课”“讲题”验收。学生在小组内互讲题目，强化知识掌握，实现知识的高效输出。

    三、完善考核激励机制。每次月考成绩揭晓后，以小组为单位实施考核。依据小组综合表现，评选出优秀小组，并对组内全体学生予以奖励。以此激发学生的团队协作精神与学习热情，营造积极向上的学习竞争氛围。

中考复读三校校长郭红云：

    预习课，学生明确哪些知识点已解决，哪些知识点需要老师精讲(教师输出，学生获取知识)。

正课一，老师精讲完某个知识点之后，当堂提问，让5-10位学生对该知识点的理解进行复述(学生输出)，其他学生和老师在复述过程中发现不足，纠偏纠错。不急于练习，直到学生们理解准确，再配以简单习题(概念应用)进行检验是否理解正确，随后老师再加以自己的理解和总结，对该知识点进行简化归纳，要求学生强化记忆(吸纳知识)。对该内容进行盯抠，部分学困生可以留到课间，这项任务必须过关。

正课二，进行复杂变形变式训练(转化知识)。限时训练完成之后，学生小组讨论，当堂解决学习过程中存在的问题，知识点只会越讨论越清晰，给他人能讲清楚，学生自己的理解也能更上一层楼。

教学过程中，重在鼓励督促学生自己讲出来，只有自己能讲清楚说明白的知识，才是真正学到手的知识。 

中考复读二校校长孟少泽：

1. 无论是作业或考试，教师全批全阅后，标注共性错题，利用预习课，让学生在学习小组内进行讲解讨论。

讲思路：轮流讲错题的做错思路，暴露问题所在。

讲差异：对比不同解法。

讲拓展：追问“这类题还可怎么变？”

2.正课讲。让学生走上讲台，由中等学情生讲解错题，比如:考点是什么、错因在哪里、正确思路怎么来，要求在黑板展示，再由基础生和优等生接力，前者复述（检验听懂程度），后者提出变式问题。老师重点观察卡顿处和学生讲解质量，如发现问题，立即插入追问。

3. 课间讲，充分消化。

严盯紧抠时间，学习小组组员两两结对或者师生一对一、一对多，老师随机抽取1道错题，让学生采用“你问我答”的形式复述思路。

4.学习小组共创思维导图，用关键词进行概括、总结，提炼出适合中等生自己的知识体系，“以我为主，为我所用。”

5.学习小组分组必须科学，以学科为单位，科任老师自行分组。每次考试后对于表现优异小组予以奖励。

   魏督导深度剖析：

成功教学考理论解决了教学考的匹配问题，费曼学习法可从战术层面解决“教会学会”的落地问题。中复这几年的增分始终保持在120分以上的高水准，回头看正是这种看似简单其实很高效的费曼学习法带来了必然的高增分。这种以“知识输出”为核心的教学方法最能解决的问题就是学懂弄通，把老师输入给自已的知识通过“讲知识讲典型题”的方式表达出来的本质就是对知识的融会贯通。

对于中等生占绝对多数的学情实际，费曼学习法从中复的成功推广至全校势在必行，尤其是高考复读要更加重视，中等生的学习劣行和效率低下几乎是先天的，只有这种切合实际的学法让其不断在学习上产生获得感和幸福感，其学习的自觉性和主动性才能从灵魂深处唤醒，让改变人成就人的教育变成现实。

好的教学法必须有效落地才能见到实效。大家参考中复做法加以理解运用，变成自觉行动才是真正落地。核心做法概括起来有：时间要有保障；分定同质学习小组；课堂目标要明确，共性问题要清晰；小组成员互讲（无论对错都要大胆讲出来），老师验收要及时；导学案控制好量和难度，选好题；一题多解一题深讲；滚动考查常态化等。           

任校长提出指导意见：

费曼学习法是以“输出”为核心，与成功 “教学考”理论形成深度呼应，为优化教学实践、提升学生能力提供了理论支撑和实践路径。回顾教学实践，尽管去年已实现“教学考”体系的初步统一，充分发挥了考作为教学度量衡的功能，但仍存在教与学脱节的现象。教师完成知识传授、学生完成知识接收后，部分学生仍无法实现知识迁移应用，面对题型变化往往陷入认知困境。如何解决这一矛盾已成为本年度教学研究的重点课题。

费曼学习法将学习者角色转换为知识传授者，通过“学教融合”的创新模式，可有效解决这一问题。当学习者以教师视角输出知识时，不仅锻炼了表达能力，更通过知识重构与深度思考，显著提升知识理解与记忆效果，实现学习效能的质变。值得称道的是，中考复读的教师虽未系统研究费曼学习法理论，甚至都不清楚费曼学习法，但在教学实践中已自发形成与之契合的教学策略。例如，通过要求学生完整阐述解题思路与过程，以“能否清晰输出”作为知识掌握的核心评判标准，有效甄别“假性掌握”（如机械记忆、条件反射式作答）与真实理解，这与费曼学习法强调的“输出验证”理念高度一致。在此基础上深化费曼学习法的应用，将有力推动“以输出为导向”教学模式的迭代升级。

从操作层面看，费曼学习法的四步骤体系中，“复述知识，以输出替代输入”是理论落地的关键环节。其设计的两次复述（自我复述与向他人复述）与三个进阶阶段（印象复述、问题驱动、观点融合）构建起从知识初阶理解到高阶应用的完整路径。这一过程既类似于教师备课中的知识精加工，又等同于考试场景下的知识灵活运用，能够有效检验学生知识掌握的深度与广度。结合思维导图构建知识体系，通过实践实现知识内化等配套策略，则进一步完善了“输入-处理-输出-应用”的学习闭环，不仅有助于学生系统化掌握知识，更能促进知识向实践能力、创新能力的转化，契合成功“教学考”理论提升学生“核心素养”的根本目标。

从我校的中等生学情分析，学生的知识掌握（会）水平可划分为三个层次：一是记会、学会、会用，学懂弄通；二是融会贯通、解决问题；三是培养创新能力和综合能力。鉴于我校以中等生为主体的学情特征，实现第三层次的“会”难度很大，所以，突破“融会贯通，解决问题”这一中阶目标成为教学提质的关键。费曼学习法凭借其在知识整合与实践转化方面的显著优势，为实现这一目标提供了科学指引。中复在前期课堂实践中已取得阶段性成果，有了这个基础，进一步优化完善该方法的本土化应用，形成具有校本特色的中等生能力提升体系，推动“教”与“学”的精准匹配与质量跃升，切实破解当前教学实践中的核心难题，为期不远了。

评述：所谓“说课”“讲题”就是输出检验输入，将被动输入转化为主动输出，始终以“学生”为中心，鼓励学生无论对错都讲出来，通过滚动 “复述”，一遍遍纠错，让所学知识真正学懂弄通。

需要强调的是此方法不仅适用于中高考，而且对小学、初中、高中、中职来说同样重要和适用。大家要认真思考，积极践行，掀起学用费曼学习法的新热潮，更好地推进成功教学考理论高效落地，争取更大的成绩。