继续讨论这一话题：为何老师讲过学生练过的题，换个说法或稍有变化，学生就又不会了，根本原因是什么？这一问题如果解决好了，教学将会取得质的飞跃。这也是今年教研亟待解决的关键课题。

教育既要脚踏实地抓实效，又要仰望星空谋创新。这一问题能否得到有效解决是第二位的，而思考寻求解决问题的过程往往比问题本身更重要。摘发部分老师的思考言论如下：

1.拒绝死教书、教死书。无情景不成题，无思维不成题。面对现在越来越多的活题、新题，死记硬背、应试教育的那套学习方法已经不能立足，这不仅不利于学生的发展，也不符合新课标下人才培养的要求。

2.导学案题量的把控与选题至关重要。平时做学案，绝不能贪多求全，题不能太多，要具有针对性和典型性。讲题时老师要举一反三，围绕知识点多变形，通过一道题开枝散叶，不是为了讲题而讲题，要讲透题，紧接着就同一道题所涉及到的知识点展开多种问法、多做变式，这样不至于学生原题会做，稍做变化就陷入迷茫。

3. “三基”（基础知识、基本技能、基本思维）是学生发展的根基。要求教师从备课到课堂，始终以考纲为纲，以学情为基，通过“变式滚动训练”，将知识点转化为学生解决问题的能力。例如，英语教学中可设计阶梯式习题，引导学生从模仿到迁移，逐步突破思维瓶颈。          

4.“严盯紧抠”与“变式训练”双轨并行，锻造深度学习能力。“严盯紧抠”体现的是精细化管理的教育态度，“变式滚动训练”则彰显了科学化训练的教育智慧。 “严”要严在习惯养成，“抠”需抠在思维漏洞。例如，在英语教学中，针对学生作文中的语法错误，教师不仅要标注修改，更要引导学生建立“错误归因一规则梳理一仿写强化”的闭环学习机制。而“变式滚动”则要求教师对同一知识点设计不同情境的应用题，如从“单一时态填空”到“时态混合的语篇改错”，再到“结合时态的情景写作”，通过阶梯式训练实现知识的迁移与内化。这种“严格而不僵化、灵活而不失序”的训练模式，既避免了机械刷题的弊端，又有效提升了学生的思维韧性。

5.讲题不要贪多，讲几道题根据学情决定，以会为目的，讲一道题通一类题。比如求sin x 的周期，讲会后可以变为求cos x的周期，也可以求｜sin x｜的周期等等。将一道题讲透讲通，即便一节课讲一道题，只要学会，也是有意义的。

6.反复追问。通过反复追问，让学生真正动脑筋发散思维。在教学中要强化问题意识和发散性思维训练，使学生能够举一反三、触类旁通，从而达到会的目的。 

7.给学生一杯水，教师就得有一桶水。对自己所教的科目要得心应手，对教师的专业素养就要提出更高的要求。把握高考动向，能灵活变通知识点的考查，除了知识点的传授外，要更注重给学生解题方法和技巧的传授，必须不断学习，更新知识，与时俱进。

8.中等生习惯性差，缺乏主动性，培养学生的动脑筋能力很重要。在教学中，不能一味地讲，让学生成为被动的接受者。在讲知识点或讲题时要善于诱导学生提出问题，培养自己解决问题的能力，逐渐成为主动的学习者。

9.怎么样将教会贯穿在平时教学活动中？首先是备课环节，应该践行“一题三备”原则：备基础教法，备变式改编，备思维延展；同时在备课过程中要换位思考，思考学生怎样才能接受这个知识点，学生怎样才能学会并理解，还能激发他们学习的兴趣，能主动学习。真正做到基础知识追问，解题的关键步骤追问，改变条件追问。

10.在授课过程中以学生的学为主体，以学生发现问题为引领，课堂一直要处于学生提出问题，老师解决问题为主。

11.听评课活动要改变，不再是评教法、评环节，而应该变为评学生是否学会。如果学生在这一节课一直在积极思考，一直在提出问题，刨根问底解决问题，那么这就是一节有质量的好课。

12.教育的本质是点燃思维的火种而非填满知识的容器。在后续的教学过程中，要坚守“三不”原则：不替学生思考、不满足单一解法、不放弃任何追问的契机，真正打造“以思维成长为内核”，让老师深度学习，认真备课，真正将“教会”落实在每一节课堂。