引题：成功教学考理论告诉我们，不仅教、学、考要相匹配，而且教与学要相匹配。老师要教会，学生要学会。但是在具体教学中要做到这一点是很难的。为什么课堂上老师反复讲过，学生认真练过的题，在考试的时候稍作变形，学生仍然答不上来？这一问题是困扰中等生进阶突破的重大问题，不能仅仅从战术层面考虑，必须从战略层面考量。

如何解决这一问题？最近我与小学、初中、高中、中复、高复的老师分别交流。具体办法是：任选一道得分率百分之四五十的题，展开讨论，查找学生失分的原因。通过层层递进，环环追问，发现我们的日常教学确实存在大量的问题。老师也做了认真反思。将中考复读老师的反思归纳整理如下：

一问：为什么老师课堂上讲过的题，学生考试时还是会答错？

1.浅层学习陷阱，被动输入不等于知识内化。课堂讲解多以单向传输为主，学生仅完成听觉接收，未经历主动加工（如概念重构、关联迁移）。

2.记忆衰减与提取失败。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，课堂知识若未在24小时内强化，遗忘率达60%-70%;情境依赖记忆，课堂环境与考场压力场景差异，导致记忆提取受阻。

3.虚假掌握效应。学生误将“听懂”等同于“会做”;老师讲了“三遍”不等于学生做了三遍，普遍缺乏巩固检测。

4.教学考闭环不够完美。题型变式不足，课堂例题与考试题目在条件设置、干扰项设计上存在复杂度差异。

二问：老师课堂上讲过的题，学生考试时还是会答错的具体原因是什么？

1. 理解层面的欠缺：学生大多只是机械记忆解题步骤，对背后的逻辑与原理缺乏深入理解。一旦题目形式稍有变化，便难以灵活应对。以选择题为例，部分学生在老师讲解后，仅仅记住答案，连解题过程都不愿记录，更谈不上掌握题目所涉及的知识点了。

2. 课堂参与度不足：课堂互动匮乏，学生长期处于被动听讲状态，导致注意力难以集中，知识吸收效率低。这样的学习模式，使得学生对知识的理解和记忆都停留在浅层次。

3. 考试心态的干扰：考试时，焦虑、紧张等负面情绪会严重干扰学生的认知功能，影响他们的正常发挥，即使原本掌握的知识和题目，也可能因为心态问题而答错 。

三问：从学生和教师两个层面剖析原因。

（一）学生层面，在经过老师课堂讲解之后，对于某一题目的掌握情况一般可分为三类，不同类别的掌握情况有不同的失分原因。

第一类：学生确实对于该题目听懂了。这类情况失分原因在于：非智力因素失分。题型的熟悉感很容易导致部分知识掌握能力较好的学生“轻敌冒进”，从而粗心大意，答题随性，加上偶然性的应考状态不好，导致失分；知识迁移串联能力不足。大多数考试不会出现考原题的情况，学生听懂了一道题，却没能主动动脑筋做好知识的关联迁移，没能做到活学活用；未能做到及时回顾复习而导致部分知识模糊和遗忘。

第二类：学生似懂非懂。除了上述第一类失分的原因之外，似懂非懂的学生更多地缺少深度拆解知识的能力，课堂之外的努力不足，没能很好地利用严盯紧抠的时间解决当天遗留问题，对于每一类题的掌握程度都自我感觉“差不多”，在考试中总是离正确答案“差一点”。

第三类：学生不懂。基础知识没能记牢，基本技能和方法未能掌握，未能有效参与课堂学习。

（二）教师层面，学生层面的大多数问题其实都与教师脱不开关系，造成学生存在问题的原因根本上在于教师课堂内外都存在不足。课堂中无法百分之百调动所有同学持续参与课堂，忽视了对部分同学状态的关注。课后未能积极摸底，未做到及时回顾复习，严盯紧抠不全面，滚动训练不及时，学生考前心理疏导不充足，未充分利用好错题宝典。

      总之，教师没有教会是对知识理解的发散思维不足，对问题分析的相关拓展不够，只重视教学生解题而忽视教学生解决问题的思路；学生没学懂是对知识的理解和应用还停留在识记阶段，尤其是只强调死记硬背而忽略在情景命题中对知识的理解记忆，长此以往就会形成呆板的记忆模式。

四问：从非智力因素和智力因素诸方面深度分析。

1.非智力因素导致答错。此因素尤其在中等偏下的学生群体中极为明显并且占比较大，与学习习惯、学习态度等有极大的关系。主要体现在粗心，如审题不认真、看错选项、涂错答题卡和时间管理不好，如时间不够或者各题型时间安排不合理等造成的失误，此外还有答题不规范，书写潦草不整洁造成的扣分等。最后还有考场心态，心态波动或者紧张焦虑都会影响答题正确率，本该会的题目会出错。

2.智力因素。按照梯次依次为知识本位、能力本位最后到素养本位。知识本位体现在基础知识如基础概念、定义、公式、英语语文字词、句式掌握不好，尤其是容易混淆的概念、重点定义含糊不清，没有进行深度思考，在记忆输入时本身就属于死记硬背而未进行深度加工和理解。基础知识只停留在死记硬背层面浅尝辄止，导致仍然不能应对题目。

3.能力本位，主要体现在思维固化，不能灵活进行知识迁移，无法找到解题突破口，解决问题的能力欠缺，思维局限，无法进行变式拓展、举一反三。究其原因就是只单一模仿老师解决本道题的方法，而未真正掌握解决这类题的思路和底层逻辑。

4.素养本位，主要体现在“反刷题”“反套路”。有些题目虽然已经熟练掌握该学科基本知识、基本技能和基本方法，但是学科素养未达到。素养是最高层次的要求，其中包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度。需要学生具备本学科领域中所需的知识、技能和思维方式，能够运用学科的基本概念、原理和方法进行学习和解决问题，综合性极高。每个学科都有自己的学科素养，刷题和机械式的训练做题技巧表面上提升了学生的能力，实则综合能力仍然欠缺。尤其如今的文科如语文、英语、历史等科目已经达到对学生学科素养的考查。应该逐步从知识本位向能力本位最后到素养本位转化，以应对越来越难而活的中高考。当然学科素养的培养是一个长期的过程，短时间无法达到，这也是教师教了很多遍但是学生仍然达不到要求，解决不了问题的重要原因。

老师们在反思中也提出了一系列解决问题的方案，但是基本上都是战术层面的就事论事，不能从根本上解决问题，所以未做转发。

评述：透过现象看本质，这个问题搞清楚了，运用在冲刺阶段的试卷讲评中，各科在现有基础上平均提升10分是完全可以做到的。大家能够认识到这一问题的重要性，这是宝贵的第一步。如何逐步解决，仁者见仁，智者见智。虽显稚嫩，但方向是对的，这是宝贵的第二步。通过认真思考，广泛交流讨论，达成基本共识，并在教学中落实推进，在考试中取得实质性收获。这是第三步。如果这三步能走扎实，就了不起，至少明年的高考中考成绩大幅度提升是看得见的。如果非毕业年级落实推进有效，三年后必然见到大的成效。