月考成绩出来后，经与三个小学校区成绩比对，发现兰州成功小学教学存在较大问题。随后与兰州成功小学各年级负责人对话，更坚定自己的判断。现提出如下指导意见：

一、得分率不是唯一的考核指标，为了得分率达标而降低测试标准是愚蠢的。符合实际的得分率可以促进教学，不符实际的得分率会阻碍教学，绝不能让不切实际的所谓高得分率成为教学的桎梏。

二、无思维不成题，无情境不成题，这对于小学教学同样是适用的。动脑筋和实践性要贯穿于教学始终。

三、这次月考成绩反映出小学教学部分教师死教书教死书的现状是十分严重的。死教书、教死书是死路一条，绝不能让死教书、教死书在成功学校有市场。

四、基础知识、基本技能和基本方法相互衔接，记会、学会、会用和融会贯通四位一体，相辅相成，会是唯一目标。不要以为没有中考高考这样的大考，家长就会被糊弄。“考”在小学教学中的度量衡的作用和地位只能加强，不容动摇。花拳绣腿和弄虚作假要不得。

五、坚定成功信仰，在小学教学实践中要创造性落实成功系列创新教育教学法。

六、以更大力度吸纳、培养优秀人才，果断调整不称职的教学管理人员，不断提高教学管理人员的素养，促进成功小学健康发展。

任校长跟帖：教研督导处领导带着问题和指导意见，听了一节五年级基础知识测试卷讲评课。30分的试卷，都是生字词的考核，25分以上学生占比85%，也就是说85%以上学生只错一两个字，而老师用时32分钟，将这份试卷从头到尾讲了一遍，反复强调，反复书写，不管谁对谁错，统一步骤，统一要求， 90%左右的学生一节课都在重复学习自己已会的知识，在死记硬背中结束。这节课全面暴露了小学语文课教学存在的典型问题：

1.知识本位化，死教书，教死书，将课堂异化为“填鸭式”机械灌输，知识被切割为孤立的知识点。教师照本宣科，学生死记硬背，导致认知停留在记忆层面，学生丧失知识迁移的能力，沦为应试工具，最终培养出的只能是高分低能的学生；

2.用中等生思维教优等生。一份90%左右学生几乎没有问题的试卷讲了32分钟，学生重复着已会的知识，念来念去，写来写去，被迫在无意义的学习中大量浪费时间。高阶思维得不到针对性训练，潜能被隐形压制，在低水平重复中将优秀降维，长期在削峰填谷中抑制个体成长，让学生越来越平庸，让教育过程变成痛苦的消耗战。用中等生思维教优等生，本质上是以平均分目标实施的同质化教学，对优等生来说悲莫大焉。

3.三基认知肤浅。将夯实基础片面理解为基础知识。从测试卷来看，只有基础知识的记忆考查，基本技能、基本方法没有渗透，只重基础知识而轻视技能和方法，如同教会学生制作砖瓦却不让学习盖房，学生看似掌握了知识，但不会运用，知识成了无法运用的“死知识”，学习依赖的是记忆而非思维，核心素养逐渐退化，最终形成“有知识却不会用”的学习闭环，三基的割裂必然导致认知结构失衡。

4.不动脑筋，用战术上的勤奋掩盖战略上的无能。小学教师很听话，其背后的陷阱就是不动脑筋，简单模仿，照葫芦画瓢，看似勤奋实则低效循环，这种勤奋将课堂异化为流水线，学生被动接受碎片信息，丧失深度思考与自主探究的空间，虚假繁荣下掩盖了教学设计空洞、认知升级停滞的真相，师生共同困在“教的辛苦学的肤浅”的怪圈中，既透支教学热情，又阻碍核心素养培育，最终导致教育沦为重复性劳动而非创造性实践。

5.把得分率看成唯一的指标，为达目标，授课简单化，试题庸俗化。持续下去，成绩越来越高，能力越来越差。这些问题不是个别老师的个性问题，而是小学的共性问题。不是兰州成功小学的问题，而是在所有小学乃至初中、高中都存在的问题。每次集团领导的指导和总校的落实要求大家也都在上传下达，但更多是照本宣科，并没有深度思考，更谈不上创造性落实，这就是病根。提高教学管理人员素养迫在眉睫。