题记：记会就是识记要过关达标，学会意味着对知识的理解要透彻到位，会用就是能够灵活运用知识解决问题，做到学以致用。

双语词汇测试成绩考核标准规定，班级平均得分率达到95%为优秀，达到90%为良好，达到85%为合格，达到80%为基本合格。得分率低于80%为不合格。初三、高三毕业年级（含中复、高复）可以降5个点考核。这一考核标准是符合教学考要求的，也是符合中等生取得优等成绩学情实际的。

昨天，通过科学分析双语词汇测试成绩，得出结论，基于中等生的基本学情，双语教学必须重视并抓好基础知识。而要抓好基础知识，英语必须抓好单词、短语和固定搭配的识记和运用，语文必须抓好字词句段篇的识记和运用，要在记会、学会、会用上狠下功夫。因为只有词汇过关达标，双语成绩才能取得显著提升。

今天，我们对成绩分析进一步细化，在平均成绩的背后，认真研究个体成绩与平均成绩的关系，审视平均成绩能否代表整体成绩。

一、小学双语词汇测试成绩分析

1.选取小学六年级部分班级作为样本。先看河西成功小学六年级双语词汇测试成绩：

六1班44名同学，语文平均85.74分，合格；英语平均98.74分，超级优秀。问题出在语文上。具体分析每位同学的语文成绩，13位低于80分，占比30%，低于70分的有6位同学，最低只有29分。

六2班40名同学，语文平均85分，刚过合格线；英语平均98.23分，同样超级优秀。问题还是出在语文上。具体分析每位同学的语文成绩，9位同学低于80分，占比22.5%，低于70分的有7位同学，最低只有19分。

看到这一成绩，我们作何感想？英语成绩很好，值得表扬。而语文成绩又作何评价？平均成绩虽然是合格的，但是从个体成绩进行分析，能说“合格”吗？

百分之二三十的同学语文词汇测试成绩不达标，100个字词意味着有二三十个不认得或不理解，我们敢说这样的成绩就是合格成绩吗？这是假的合格而不是真的合格，平均成绩不能代表整体成绩，大家千万不要被平均成绩合格的假象蒙蔽了双眼。

2.再来看兰州成功小学六年级双语词汇测试成绩：

六年级共有7个班，我们选取六年级1、2班作为样本。这两个班处于中游，语文词汇测试平均分：六1班：83.6分，六2班：83.7分，都是基本合格；英语词汇测试平均分：六1班：78.71分，不合格。六2班：86.16分，合格。

具体分析个体同学的成绩：

六1班，43位同学，语文有15位低于85分，占比35%，其中8位低于80分，最低23分；英语有12位低于85分，占比28%，其中7位低于30分，最低的一位0分。请问这样的成绩敢说合格吗？

六2班，46位同学，语文有26位低于85分，占比56.5%，其中14位低于80分；英语有11位低于85分，占比24%，其中5位低于60分。同样请问这样的成绩能说是合格的吗？

从双语词汇测试成绩看，无论是平均成绩还是个人成绩，兰州成功小学双语教学都存在很大的问题，不合格的比例太高了，教学质量堪忧啊。

二、初中双语词汇测试成绩分析

随机选取教研督导处提供的初二年级五个班的双语词汇测试成绩做一分析：

1.兰州初二2班，48名学生，语文平均90.7分，成绩良好。从个体看，低于85分的有7人，占比14.6%，最低47分，这一成绩应该是很好的。英语平均86.7分，合格。其中低于85分的11人，占比23%，有四人低于50分，从个体看，这一成绩合格吗？请大家思考；

2.兰州初二1班，54名学生，语文平均84.8分。低于85分的27人，占比50%，低于80分的17人，占比31.5%，这个比例太高了。英语平均83.6分，低于85分的23人，占比42.6%，其中12人低于60分，低分面过大。这样的成绩属于严重不合格；

3.兰州新区初二2班，36名学生，语文平均93分，低于85分的只有3人，不错的。英语平均88.5分，低于85分的8人，占比21%，其中有5人低于60分，必须重视；

4.兰州新区初二1班，32名学生，语文平均86.3分，低于85分的有13人，占比40.6%。英语平均61.6分，低于85分的21人，占比65.6%，两极分化特别严重，要重点监督；

5.河西初二1班，51名学生，语文平均49.5分，最高只有83分，英语最高只有76分。语文50分以下28人，超过半数。英语平均35.4分，50分以下高达38人，有10人居然是个位数，夸张啊！

不看不知道，一看吓一跳。河西初二如此差的词汇识记成绩，讲什么方法，练什么能力？有用吗？

写到这里，忍不住停下笔，拨通齐辉校长的电话。一顿咆哮后，达成共识，这样的成绩，就抓双语词汇识记，往死里抓。词汇不过关，一切都是扯淡。

三、高中双语词汇测试成绩分析

随机选取教研督导处提供的高一年级四个班的双语词汇测试成绩做一分析：

1.兰州高一1班，53名同学，语文平均85.6分，貌似合格，但低于85分的有21人，占比39.6%，有11位同学在80分以下。英语平均90分，属于良好，但低于85分的有15人，占比28.3%，其中5位不到30分；

2.鸿鹄高一1班，32名学生，语文平均72.4分，85分以上的只有3人，而70分以下的有13人。英语76.6分，很差，但个体成绩有亮点，85分以上的有12人，而70分以下的也有12人，其中的4人不到40分，典型的两极分化；

3.河西高一1班，42名学生，语文平均66.5分，全班无一人超过85分，60分以下15人。英语情况稍好，平均80.5分，85分以上21人，其中有4人还是满分，不过低于50分的有10人，两极分化也很严重。

4.中职高一1班，34名学生，语文平均86.7分，85分以上的有21人，不错。英语太差，平均35.6分，85分以上只有2人，30分以下过半，达18人。

通过平均成绩与个体成绩的分析对比，我们得出结论，评价整体成绩，既要看平均成绩，也要看个体成绩，尤其是部分班级两极分化严重，虽然平均成绩尚可，但是学困生的比例太大。如果这些学困生的成绩上不去，对整体成绩的影响是很大的。还有一种情况，一些学生数理化成绩不错，而双语成绩一直上不去，导致他们的整体成绩长期在中下游徘徊。这些同学如果双语成绩上去了，完全有希望成为优等生。对这样的学生一定要格外用心。

我也一一看过双语词汇测试题，命题导向鲜明，考查范围明确，赋分科学合理。就拿初二语文试题分析，考查的是第一学期词汇识记情况，第一题45分，根据拼音写汉字或给加点字注音；第二题8分，给多音字注音并组词；第三题10分，解释成语意思或根据意思写成语；第四题10分，一词多义；第五题12分，解释加点字的词类活用现象；第六题15分，是古诗文默写。我与命题老师交流，这些内容都是刚刚学过的，教学要求百分之百过关达标。测试成绩不达标，只能说明老师的重视程度还不够高。

对于中等生来说，只要努力，基础知识过关达标是可以做到的，出现大面积大比例不合格的成绩，我们是没有理由更没有借口的。我们承认学生的能力有高低优劣之分，但是对于基础知识如识字、组词、单词、短语、固定搭配等识记掌握的程度，可以明显反映出老师严盯紧抠的投入程度，以及是否真的将“教会”贯彻在平时的教学中。我们必须改变教了而没有教会，学了却没有学会的不良习惯，要通过刻意训练，反复识记，灵活运用，让学生记会，学会，会用，真正解决双语词汇识记不扎实不牢固的问题。

我们的学生绝大多数是中等生，中等生对于记忆背诵的恐惧和排斥是由来已久的。即便如此，在成功系列创新教育教学法指导下，越来越多的老师积极探索，创新实践，主要通过引进吸收科学先进的记忆方法，导入激励规范等管理手段，想方设法排除中等生的识记恐惧综合症，严盯紧抠，反复滚动，在基础知识识记方面积累了丰富的经验，总结出了一系列行之有效的识记方法。从理论上讲，中等生双语识记这一难题已经有了破解的方法、措施和手段，关键在于创造性实践落地。

结论：1.双语词汇测试既要分析平均成绩，也要分析个体成绩，个体成绩80%以上合格才算真的合格；2.双语词汇识记存在的问题触目惊心，语文尤为突出，超出预期，必须加大力度整改；3.双语词汇识记过关达标是双语成绩提升突破的前提条件。或者说双语识记过关未必能取得优秀成绩，但识记不过关一定不会取得优秀成绩；4.英语词汇识记受到普遍重视，英语教学成绩提升突破见到了曙光；而语文词汇识记尚未受到普遍重视，语文教学成绩提升突破路漫且长。

建议：总校要加大对所有科目基础知识的考查力度，每月考核评价一次，每学期考核评价四次。大家不仅要高度重视双语基础知识，还有高度重视所有科目基础知识，在记会、学会、会用上下苦功夫，通过全面提升基础知识的教学成绩，促进整体教学成绩早日取得突破性提升。