成功教学考理论不是标新立异，更不是异想天开，而是针对中等生学情解决中等生教育教学问题的创新理论，是对传统教育理论的修正、完善和发展，是从根本上解决传统教育教学痼疾的一种理论创新。

成功教育的目标：培养人、改变人、成就人。

核心要点：

1.指导思想：教什么、学什么、考什么。

2.教学要求：教多少、学多少、会多少。

3.成功四大意识：时间意识，问题意识，标准意识，责任意识。

4.“考”是评价“教”与“学”的度量衡，教学考相匹配是最基本的公平公正。

金句集萃：

1.会的三个层次：记会，学会，会用。识记要记会，理解要学会，运用要会用。反复滚动加以巩固。

2.导学案的质量决定了“教多少”的分量，预习课的质量决定了课堂教学的质量。

3.语文要学会，首先是认字组词要过关；英语要学会，单词短语固定搭配要过关。这是基本要素，也是先决条件。

4.基于中等生的资质和学情，提出问题的责任在教师，学多少的决定权也在教师。学生是问题的唯一解决者。课堂是用来解决问题的，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。

5.“教多少”的量化考核取决于导学案的质量；“学多少”的量化考核取决于课堂教学质量；“会多少”的量化考核取决于测试成绩。

6.动脑筋是践行成功教学考理论的灵魂，贯穿“教多少、学多少、会多少”的全过程。

7.教师的主要任务：讲解知识，传授技能，答疑解惑，训练学生提出问题的能力。学会知识是前提、学以致用是目的，拿出破解问题的密匙是关键。

8.中等生和优等生的最大差别就在于有没有发现问题提出问题的能力。优等生发现问题的能力远远强于中等生。教师不仅要讲解知识、传授解决问题的方法和技巧，还要训练和提升学生查找问题提出问题的能力。训练学生如何读题、审题、破题要成为教师的核心着力点。

9.如何解决“半拉子”课？分层施教常态化，教师的任务归教师，学生的任务归学生。教师的任务是刚性的，学生的任务是弹性的。

10.重视试卷讲评课，聚焦“得分率”。得分率70%以上的题，教师不讲，学习小组合作互助解决问题；得分率30%以下的题，不普讲，以个性化指导为主；教师将主要精力放在得分率30%--70%的题上，通过师生合作探究，教师“教会”，学生“学会”。

11.制约语文成绩突破的瓶颈和英语是一样的，这就是字词句识记积累不过关。语文教学成绩上不去，主要问题就是轻视基础知识的学习和积累。

12.只有要求，没有考核，等于没有要求。责任和任务是不同的，责任是笼统的，难以量化考核；任务是具体的，可以量化考核，完不成就要受到惩罚。

附：成功教学考理论指导下的八个意识

1.强烈的时间意识。从预习课到正课，每节课都要有明确的任务，每项任务都要有确定的时间。时间意识越强烈，单位时间内完成任务的可能性越大。如果没有时间意识，量就没有度，完成任务就没有确定性，学到哪算哪，半拉子课必然存在。树立时间意识，在单位时间内完成教学任务，是有效高效课堂的保证。

2.强烈的问题意识。问题越明确，解决问题的可能性越大。预习最核心的任务就是发现问题，预习的质量决定课堂的质量。没有预习就没有问题，没有问题教学就失去方向。满堂灌的根子就在于没有问题意识。只有把课堂还给学生，让学生在练习中不断暴露问题，教学的抓手才会具体清晰。

3.强烈的“会”的意识。教是为了学，学也是为了会。会的三个层次：记会、学会、会用，落脚点都在“会”。预习课在记上下功夫、会上抓落实，实现记会、学会知识的目标，课堂在“变”上求突破，达到会用的目的。“会”最主要的是解决问题，强烈的会的意识源自于强烈的问题意识。反复练习、反复追问、反复盯抠、反复滚动，直至“会”。

4.强烈的目标意识。初三、高三最终要迎战中高考，教、学、考互为因果。立足于学情实际，每个知识点在中、高考中所占分值、出题方式、出现频率、往年考题等都要渗透在每节课、每道题中，让学生始终有实战的氛围感和紧迫感。平时对接中考高考，才能从容迎战。

5.强烈的分层意识。高分班和低分班有差别，同一个班级学生的能力大小、基础好坏、消化快慢、认知高低差距也都很大。量大题难，学困生只会“听天书”；量小题易学优生就要“饿肚子”。导学案不能只满足于一个层次的学生，既要保证基础薄弱的学生达到基本水平，又要保证学有余力的学生挑战冲刺。题型设置层次分明，梯度明确，课堂上做到’耶稣的归耶稣，凯撒的归凯撒”，确保该会的必会，学优生更优。

6.强烈的课型意识。新课和复习课有本质区别。同样是导学案，新课重知识呈现，复习课重知识应用。同样是练习，新课是为了验收知识掌握情况，复习课是为了验收用知识解决问题的能力。同样是学会，新课重在解决学会的问题，复习课重在解决会用的问题。同样是讲授知识，新课讲授的是新知，目的是让学生掌握知识；复习课是巩固知识，查漏补缺。新课有新课的复习课，复习课有复习课的新课和复习课的复习课，只有厘清不同课型，才能定位主次。

7.强烈的动脑筋意识。成功教学考理论的核心是动脑筋。学知识、解决问题是学生的任务，学生要动脑筋，在思考、质疑中学会知识，并用知识解决问题，这是学生的责任也是权利，老师不可替代。如果老师越俎代庖，代替学生动脑筋，是学生的不幸，更是时代的悲哀。成功教学考理论培养的是有思想、会思考、能创新的人才，培养学生的思考力，成就终身学习的能力，这才是成功教学考理论的价值所在。

8.强烈的创新意识。不创新、毋宁死。创新不是革命，领先两步是先驱，领先一步是先烈，领先半步是先进。解决问题是创新的基本要素。弱者遇到问题或埋怨别人，或自我责备，或麻木不仁，不了了之，；强者遇水排水，见山挖山。在教育教学中，我们会遇到很多问题，要善于动脑筋解决问题。能想办法把问题解决了就是创新。创新需要能力，更需要意识。成功系列创新教育教学法不断修正完善的过程就是创新的过程。成功学校的发展史就是一部创新史。