语文教学成绩提升困难的问题始终困扰着我们。前天下午，与小学语文老师一道，对于语文教学存在的问题进行讨论，初步找出了语文教学存在的短板。

查看一年级到六年级语文导学案，总体比较规范，容量、难度基本符合要求，貌似没有大的问题。但是细细推敲，问题找出来了。

我们先看的是二年级语文《狐假虎威》一课的导学案，两节预习课，一节早读，两节正课。第一节预习课30分钟，三部分内容，第一部分15分钟，要求找出课本中的生字，查字典并组词。据老师讲，课本中的生字大约有二十多个，要求逐一查字典并组词。单就这一项内容，二年级学生没有半个小时是完成不了的。导学案只给了15分钟，时间明显不够用。怎么办？老师说，他们会要求学生利用课间时间完成。现在时间排的满满的，课间哪有时间？这是一句明显的谎言。

接下来细细研读导学案，整体内容安排丰满，检测、讨论、讲授、练习等详略得当，该有的都有了。问题是这是二年级啊。这样的安排合适吗？

一二年级语文教学的重心是什么？认字组词无疑是重点，是重中之重。但是我们的二年级语文教学将重中之重放到一边，却热衷于字词的技能训练和运用，这不是本末倒置吗？

这就好比建造一栋大楼，最关键的是要打好地基。如果地基打不好，直接建楼，即便再高大上，最终免不了倒塌的命运。

接下来查看小学其它年级的语文导学案，基本都有类似硬伤，重知识运用，并刻意与小升初试卷接轨，轻字词基本知识的积累。这是极端错误的。

长期以来，小学语文教学一直上不去，主要问题就是轻视基础知识的学习和积累，在基本技能的训练上占用时间过多，花拳绣腿，本末倒置，得不偿失。

没有基础知识的过关达标，基本技能的训练就是空中楼阁。我们许多老师在群里发几句话，语句不通顺，错别字满篇，我看了都不好意思，不知自己作何感想？语文基础知识过关了吗？是不是应该抓紧补上这个短板？

字、词、句、段、篇等基础知识是小学语文的基本功，如果这个基本功训练不扎实，底子打不牢，将来的中考高考语文成绩肯定好不到哪里去。

抓双语教学应从基础抓起，这是毋庸置疑的。英语抓单词短语固定搭配常态化，语文抓字词句段篇等基础知识也应该常态化。字词是基础中的基础，句段练的是语法句法修辞，篇即作文，练的是综合能力素养。不仅小学各年级，初中各年级，高中各年级，包括中复高复都应该常态化抓语文基础知识。最基本的底线是：消灭错别字，语句要通顺。

消灭错别字，语句要通顺，将课本和导学案中的错别字学懂弄通。这个要求不过分吧？！不仅不过分，而且必须做到。

回过头来说说小学导学案如何修改。最要紧的是认真研读中小学语文课程标准，深刻理解教育主管部门的指导意见。小学低年级建议第一节预习课全部30分钟用来认生字，查字典，标拼音，组新词；早读背诵默写课文。如果完不成，第二节预习课继续，确保完成。有了字词过关达标，压缩精简几道技能检测题不是什么难事。两节正课，讲解包括语法句法修辞在内的其它知识应该足够了。

导学案编制不达标，课堂教学能达标吗？这一阶段，我会持续关注包括小学在内的所有年级的导学案。

 

附1：小学《语文课程标准》解读

 

新课标小学语文教学注重培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语交际和思维能力。以下是小学语文教学的一些重点内容：

一、识字与写字

1.识字是语文学习的基础，新课标强调通过多种方式让学生认识常用汉字。

2.写字教学不仅要求学生掌握正确的笔顺和字形，还要培养良好的书写习惯。

二、阅读

1.阅读能力的培养是小学语文教学的核心。新课标鼓励学生广泛阅读，包括文学、历史、科学等各类书籍。

2.阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。

三、写作

1.写作是表达思想和情感的重要方式。新课标提倡学生从小学习写作，包括记叙文、议论文等不同文体。

2.写作教学要引导学生观察生活，激发写作灵感，培养表达和组织语言的能力。

四、口语交际

1.口语交际能力是现代社会必备的技能。新课标鼓励学生在日常生活中积极进行口语交流。

2.口语交际教学要注重培养学生的听说能力，提高学生的语言组织和表达能力。

五、思维能力

1.语文学习不仅仅是语言技能的培养，也是思维能力的提升。新课标强调通过语文学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。

2.思维能力教学要结合语文知识，引导学生进行思考、分析和解决问题。

六、文化素养

1.语文学习也是文化传承的过程。新课标提倡通过语文教学，让学生了解和感受中华文化的魅力。

2.文化素养教学要结合传统节日、历史故事等内容，培养学生的文化认同感和民族自豪感。

七、信息技术与语文教学的融合

随着信息技术的发展，新课标鼓励将信息技术融入语文教学，利用多媒体、网络等资源丰富教学内容和形式。

综上，新课标小学语文教学旨在全面提升学生的语文素养，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。学校、教师和家长应共同努力，创造一个有利于学生语文能力发展的环境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习。

 

附2：小学语文教学素养与教学重点

 

《语文课程标准》明确指出，语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

一、语文教学素养

1.语文课程的基本理念集中在四大方面：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2.语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

3.自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我约束的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

4.合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

5.探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

6.课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

二、语文教学重点：

1.《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。语文作为实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。

2.《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读 ”、“ 写作 ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

3.汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母、声调；认识大写字母；熟记 《汉语拼音字母表》。

4.识字是阅读和写作的基础，是学生语文学习的教学重点。巩固识字的最好办法就是复现，即生字在语言环境中的多次见面和反复滚动。

5. 语法知识主要包括词性、句子成分、短语类型、句子类型和复句关系等方面。

a. 词性：包括实词和虚词两大类。实词有名词、动词、形容词、数词、量词和代词；虚词有副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。

b. 句子成分：主要包括主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。主语是句子陈述的对象，谓语是对主语动作或状态的陈述或说明，宾语是接受动作的对象，定语是修饰名词的成分，状语是修饰动词或形容词的成分，补语是补充说明宾语或主语的成分。

c. 短语类型：主要包括并列短语、偏正短语、动宾短语、补充短语、主谓短语、方位短语和介词短语等。

d. 句子类型：根据句子结构可分为简单句和复杂句。简单句又可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句；复杂句可分为并列句、复合句和并列复合句。

e. 复句关系：主要包括并列关系、递进关系、选择关系、转折关系、因果关系、条件关系、假设关系和解说关系等。

6.重视口语交际能力的训练。口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

7.阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生的识字写字能力、 阅读能力、 写作能力、口语交际能力。

8.《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱、关注生活，自由表达；高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

9.《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。具体来说，学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

10. 阅读、写作、口语交际和思维能力的基本要求就是识字、组词、造句、写话、作文训练，即字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写、练，逐步提高。在日常教学中，分为知识型教学和技能型教学，对应在导学案上，就是以知识型题和技能型题展示出来。而语法、句法、修辞手法以及标点符号用法等渗透其中，贯穿始终。

 

附3：任玉玲等老师关于语文基础知识教学思考跟帖摘要

1.学习字词句是培养学生语言能力和语文素养的基础环节，没有字词的认识和积累，语文教学根本无从谈起。就像建造知识大厦的基石，词汇积累不丰富，就会严重地影响表达能力、理解能力和思维能力。

2. 字词句是语文学习的基本单元，牢固掌握才能熟练运用，它不仅是学习语文的起点，更是理解世界、表达思想的工具。凡理解能力强、表达能力强的学生，其背后一定有强大的字词库支撑。所以，学习语文必须从基础之基础的认字组词着手，字词积累足够多，从字到词到句到段到篇，才有质的提升。

3. 语言是思维的载体，而字词是构成语言的基本单位。在小学语文教学中，字词学习是打牢语言基础的关键，通过识字、组词逐步掌握语言构成的规律，为后续的阅读、写作、口语表达奠定坚实的基础，这是不可或缺的“基础工程”。

4.字词从量的积累到质的变化，其作用非同小可。有了丰富的字词库，使学生能够更准确地理解文本意义，把握作者意图，进而快速理解其他科目文本的含义。在其他科目的学习中，学生不会审题，不理解题目的意思，在写作时，空洞无物，理屈词穷，平淡无奇，究其原因主要是语文基础不牢固，词汇积累不充足而出现的“恶性循环”。

5.如果小学语文教学重心放在技能训练上，无疑是拔苗助长，教学重心偏移，其损失不仅是影响学生当下的成绩，更会影响其一生，这绝非危言耸听。

6.词汇积累不只是小学的学习任务，也是初高中语文教学的重点，只是比例不同而已。语文字、词、句、段、篇的训练要常态化，要循序渐进。

7.语文课标要求中学生掌握3500个汉字，还不算多音字。如此庞大的识记要求，不可能在中高考时突击完成。只有从一年级抓起，认真完成每个学段课标任务，才能水到渠成。

8.同英语单词学习一样，语文字词学习不是死记硬背的识记，而是在发散思维、理解运用中识记。尤其初高中学习的根本途径是以运用促进认知，才能达到学以致用的目的。英语词汇不过关，打开试卷无疑是睁眼瞎，语文词汇积累不过关，又何尝不是如此？

9.语文教学成绩一直上不去，主要问题就是轻视基础知识的学习和积累。“双语教学应从基础抓起”，“消灭错别字，语句要通顺”，这些基本要求是方向也是方法。

10.语文基础知识的积累不仅在小学、初中重要，在高中、中复高复同样重要。语文一旦实现量变到质变的突破，必然促进其他学科理解能力的提升。

 

附4：成功学校双语教学指导意见精句摘要

1.掌握基础知识的多少决定了基本技能提升的层次。

2.坚持先基础后能力的教学规律。双语教学成绩之所以难以突破，问题的症结就在于违背教学规律。基础知识太薄弱，却一昧追求能力拔高训练，导致的结果就是教师该教的都教了，学生该学的也学了，成绩却在原地踏步，不见提升。

3.语文字词句的积累和突破是基础。没有识字组词造句释义的强大基本功积累，中等生在阅读理解和作文上要取得突破是不可能的。

4.双语识字、组词、造句（英语：单词、短语、固定搭配识记）要常态化，要贯穿于小学、初中、高中教学全过程。

5.双语导学案中必须列入“识字、释义、组词、造句” 项，要有时间保障。要确定好知识型题和技能型题的比例，决不能陷入要么偏重知识型题要么偏重技能型题片面走极端的错误。

6.语文基础知识教学要坚持强烈的“会”的意识，双语老师对学生自查自纠的字词要把好关，帮助学生找到真正不会的字词，采取多种方式和手段检查督促学生的纠偏纠错，实现会的目标。