通过听王万平朱钊仪两位老师的三节课，提出了两个大的问题：一是二三轮复习，试卷讲评课常态化。如何上好试卷讲评课，需要认真思考并拿出规范性指导标准；二是老师要树立标准意识，每一节课都要有教会的标准，要有教会的具体目标任务。那么老师课堂教会的具体标准如何界定？

在预习课和正课题量的设置上，部分老师与总校的指导意见是有分歧的。一节50+40+40的课，总校认为十二三道题量还是大了，教不会也学不会，但是部分老师认为这个量不能再减了，再减好学生就吃不饱了。

如何解决这一矛盾？通过听课讨论，这一问题已经有了很好的破解办法。这就是一堂课十二三道题，两节正课师生互动合作探究思辨，确保教会大多数学生，大体可以解决四五道题。第一节课解决几道题，第二节课解决几道题，必须把这四五道题在导学案上标清楚，让学生知晓，这四五道题教会的任务是老师的，必须完成好，完成不好就是教学事故，其余的题学会的任务就要靠学生来完成了。至于学生能完成多少，好学生可能基本都能完成，中等生能完成百分之六七十，学困生可能只能完成百分之三四十。这是正常现象，必须允许差异化的客观存在。

常言道，上帝的归上帝，凯撒的归凯撒。在具体教学过程中，老师们具有强烈的教会意识，这点特别好，这也是成功教学考理论得以顺利推进的基础条件。有了这一良好的基础条件，再赋予具体的课堂教会的目标任务和要求，相信老师们会在教学中一定会取得更好的成绩。

 

针对上述问题，高复的领导老师也发表了许多亮眼的观点和看法，择其要者发布如下：

 

高兴斌老师：

集团领导一针见血地指出当前课堂教学“不具备战略布局”的核心问题。课堂上老师们忙于知识点的讲解和题目的解法指导，想法设法调动学生的主观能动性，确保学生学懂弄会，这是高复课堂的进步和亮点。但本节课的具体任务是什么，学生要掌握哪些题目和内容，达到什么标准，教学任务是否完成，课堂上没有很好的呈现出来。究其原因，就是预习问题汇总依然不清楚，没有结合预习存在的问题对正课第一节和第二节在上课前做好布局与设计。如何解决？一节课讲解或者师生互动解决题目也就是两三道题，假如学案上一节课设计五道题，那么课堂上需要精准讲解哪两道题，讲解这两道题要解决什么问题，达到什么效果，老师要结合预习情况提前预设好，并对本节课教学后的效果要有战略性预估，也就是结合学情实际，本节课通过两道题的讲解务必使学生将预习中存在的需要讲解或者讨论才能解决的问题真正弄懂弄会。

有关导学案题量的问题，有时多有时少，有时难有时易，始终不能满足师生的不同需求，如何解决？一节课导学案可能要设计五道以上不同层次的练习题，课堂上老师讲解、师生互动、变式变形、追问互辩的题目有两道足够，如果讲的多就无法达到“会”的目的。剩余的题就要由学生结合自己学情实际自主选择解决，存在的问题单独找老师在盯抠时间解决，这样既解决了学生普遍存在的共性问题，也提升了“会”的含金量，给予不同层次学生解决个性问题的时间和空间，让盯抠更有针对性和目标性。

 

王万平老师：

1.精准选题，聚焦共性问题。策略核心：根据每道题的得分率，精准筛选讲评内容。

高得分率题（80%左右）：这类题学生普遍掌握较好，无需占用课堂时间重复讲解，以小组互助或者个别指导为主。建议学生自我回顾，巩固已学知识，或作为课后自主练习，进一步加深理解。

低得分率题（20%左右）：这类题通常偏难或涉及的知识综合性强，对于大多数学生来说，讲解效果有限。建议将其留作课后挑战题，鼓励部分成绩优秀的学生尝试解决，或通过个别辅导的方式，为有需要的学生提供帮助。

中等得分率题（30-60%为主）：这是讲评课的重点。这些题反映了学生的共性问题，需要老师详细剖析，讲清讲透，变式达标训练。通过讲解，帮助学生理解题目背后的知识点，掌握解题技巧，形成正确的解题思路。

2.宏观规划，层层深入推进。策略核心：宏观规划整体试卷所讲内容，分时段、分任务、分课时进行。

预习课（50分钟）：在正式讲评前，安排一节预习课。让学生自主查阅试卷，标记疑问点，初步梳理错题原因。老师可提供一些解题思路的提示，引导学生自主思考，为后续的讲评课打下基础。

正课一（40分钟）+正课二（40分钟）：将讲评内容分为两部分，分别安排两节正课进行。在正课一中，针对预习课中学生的疑问点进行解答，进一步深化对知识点的理解。在正课二中，重点讲解中等得分率的题目，分析错题原因，总结解题技巧。同时，可安排一些相关变式训练题，让学生及时巩固所学内容。

3.条理清晰，树立教会意识。策略核心：讲题要有思路，条理清晰，注重逻辑思维，有强烈的教会意识。

条理清晰：在讲解过程中，老师应明确解题思路，逐步引导学生理解题目背后的知识点和解题技巧。通过清晰的板书或PPT展示，帮助学生构建知识框架，整理错因分析，总结解题方法和规律。

逻辑思维：注重培养学生的逻辑思维能力。在讲解过程中，不仅要讲解题目的解法，还要引导学生分析题目中的逻辑关系，理解题目背后的数学原理。

教会意识：强烈的教会意识是试卷讲评课成功的关键。老师应关注学生的学习状态，及时解答学生的疑问，确保每位学生都能跟上讲解节奏。通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

 

李青洛老师：

亮点：高考复读的老师们在“教会学会”上已经全面展开。不论是预习问题的设置、下发学案，还是题量和难度都在不断改进和提升，特别是主动舍弃学生的C类题已成为共识。现在的课堂有了晚自习学生预习的时间保证，有了预习学案的全批全阅，有了预习问题的汇总，有了带着问题进课堂，有了上课时老师从问题入手，集中时间解决学生会而不对或会而不全对的问题，有了调板，有了提问，有了追问，有了讨论，有了互评，有了探究，等等。总体来说，老师们已经在动脑筋想方设法让自己的课堂如何教会学会上做到有效高效。

不足:老师们对于课堂上要达成什么目标或者希望达成什么目标不是很明晰。我们现在清楚了接下来的教学应该从以下几方面着力：1.不论是预习还是正课，要让学生知晓自己的任务是什么；2.学案中预习部分或正课部分不论是3道题或5道题，老师要清楚自己能帮助学生解决掉几个，同时要求学生在学会这几道题的同时具备解决其它剩余题的能力；3.老师要谨记上课不能讲到那就到那，要有严格的时间意识和标准意识，到底要解决几道题，由老师根据学生的学情和学科特点来决定。

我们相信，只要认真搞好教研，统一思想，统一步伐，高考成绩一定会有一个大的突破。

 

李亚莲老师：

对“50+40+40”的高考教学模式有了更为深刻的认识与感悟。这一模式不仅革新了传统课堂教学，更是成功教学考一体化理念的生动诠释：

1.50分钟预习课：问题导向，暴露短板。

晚自习学生预习导学案的新知中，不是简单的浏览，而是深度思考的过程。学生们提前接触新知识，自主思考并发现问题，从已知中寻觅未知，从熟悉中挖掘困惑。这50分钟，是课堂重心前移的关键一步，让学生带着问题走进课堂，同时让老师提前掌握学情，为接下来的教学做好充分准备。

2.第一个40分钟（正课一）：问题共解，思维碰撞。

在正课一中，学生带着预习中的疑惑问题，老师带着批改导学案时发现的问题，双方在课堂上解决问题，碰撞出思维的火花，老师成为引导者、合作者，引导学生分析问题、解决问题，激发兴趣，促进合作。通过小组讨论、师生互动等方式，学生在探究中学会知识，在巩固练习中深化理解。当堂检测更是检验学习成果的有效手段，确保每位学生都能跟上节奏，真正掌握所学。

3.第二个40分钟（正课二）：变式训练，对接高考。

正课二是知识的深化与拓展阶段。老师将正课一所讲内容进行变式变形，让学生在新的情境中运用所学知识，提升解题能力。同时，对接高考真题，让学生感受高考命题的脉搏，了解高考考查的命题点。这不仅是对学生知识掌握情况的检验，更是对高考备考策略的精准把握。

综上所述，“50+40+40”教学模式让我们实现了课堂的高效与备考的精准。让学生带着问题走进课堂，又在解决问题的过程中不断成长，学生从记会学会到用会，最终为高考做好充分准备，不仅提升了教学质量，更为学生的未来发展奠定了坚实基础。

 

杨文平老师：

1.导学案题量大的问题。就语文学案而言，个别篇目的导学案仍然题量较大，通过预习发现，有三分之一的学生做不完，即使勉强做完，留给思考的时间很少，这样下来，对知识的掌握还是半生不熟，需要继续调整。

2.第一节正课因导学案量大而时间紧张，重点知识巩固不扎实，问题没有得到完全解决，导致前学后忘，甚至边学边忘，这从第三次月考个别题目的得分情况就能看出来。题量如果适中，通过教师讲解和学生讨论，本节课的质量才能提上去。

3.上课要有全局意识，也就是预习课和两节正课实际上是一个整体，预习学案的内容决定了两节正课需要重点解决的问题，不能预习一套，上课另搞一套。预习中出现的问题没有解决，又出现新的问题，这样的课质量会大打折扣。需要我们动脑筋调整。

4.试卷讲评课就语文而言，重点放在会而不对的题型上，本次月考多数学生在审题上出了问题。其实语文试题学生只要认真阅读，审题清楚，完全能答对。审题不清，答案就会偏离轨道，甚至答非所问，自然不得分。

 

点评：语文解决问题的紧迫性不亚于数理化。坚持问题导学，老师首先必须明确每一堂课“教会”的具体目标任务，然后再盯抠学生“学会”的目标任务，持续推进，必然成功。

 

王芳兰老师：

1.壹引其纲，万目皆张。做事情，要抓住主要环节，带动次要环节，就好像一张张开的渔网一样。教学也是如此，我们要抓住的是“会”这一主要目的，要抓住“会”，就要思考我们怎么教，学生怎么学，教与学的目的始终是让学生会，我们不能舍本逐末，因小失大。

2.凡事预则立，不预则废。“50+40+40”是预习课＋正课的时间安排，是具备合理性的，是通过这些年教学实践验证出来的。预习课一定要落实在预习上，学生要积极主动地找出自身存在的问题，教师要通过学案等总结出学生的问题，据此设计教学，并在40+40的正课环节给予反馈与解决。预习与正课是一个整体，但要把预习课当成正课的前奏，而不是正课的一部分，只有真正利用好预习课的时间，我们的正课教学才能更加有效，在符合学情的同时也能为学生成绩带来更好的提高。

3.曙色分层汉，莺声绕上林。人与人之间是不同的，有好学生就会有差学生，这是无可避免的，就好像阳光照在森林里，越高的树木就能接受越多的阳光，而低一点的树木能被照射的时间却是更少的。这就像我们最近正在进行的第三次月考试卷讲评工作，我们不能只考虑到在课堂上表现活跃的好学生的问题，更要考虑到那些接受不到阳光的树木。

高得分率（＞80%）题：我们要以小组互助或者个别指导作为主要方式，建议学生通过查找资料或与同学讨论得出结果，或作为课后自主练习，进一步加深理解。

低得分率（＜30%）题：这类题通常对于大多数学生来说，讲解效果可能有限。可以将其留作课后额外练习，鼓励部分成绩优秀的学生尝试解决，或通过个别指导的方式，为有需求的学生提供帮助。

 中等得分率（30—80%）题：反映了学生存在的共性问题，需要老师进行详细的讲解，并通过变式训练达到掌握的目的。

4.工欲善其事，必先利其器。关于导学案题量大、难度大的问题。在我看来导学案的制定，应包含几道不同难度的练习。在教学过程中，老师只需要讲解其中的部分习题，学生根据自身的学习情况完成剩余的练习，在课余时间向老师虚心请教。这样不仅保证了大部分学生对于解题思路和做题方法的掌握，也为部分学生提供了进步的空间，使老师对难题的讲解更具有目的性和针对性。

5.事必有法，然后可成。一轮复习的结束就在眼前，二三轮复习将以试卷讲评为主要教学任务。我将在后续的教学中，做好课前教学准备，科学规划教学目标，仔细挑选课堂练习，踏实认真贯彻成功教学考理论，不断总结方法，从老师自身会教出发，给学生教会、让学生学会，在考试中考对。事必有法，然后可成，教学考就是最好的方法，在成功教学考理论的指导下，我们一定能成功。

 

杨艳红老师：

我们目前教学的现状是绝大多数老师在“会”上下功夫的意识极其强烈，想方设法动脑筋让学生学会，但有时候顾此失彼，对预习课和正课整体规划的意识以及目标任务不强烈、不明确，对所讲习题数量和所用时间的多少把控不到位，时间意识不强烈，学生学习的目标与任务也就不明确，教学很大程度上在盲目地开展。接下来我们要在以下三方面上下功夫。

1.预习课和正课所有的环节要具有逻辑性，树立链条意识和整体规划意识。习题课或试卷讲评课，首先明晰得分情况，对得分率比较低的题分析学生错误的原因，对于学生能够自己解决的题，可以在晚自习通过合作探究解决，不能解决的题整理清楚，在第二天的正课中讲解，并且还要对学有余力的学生准备好变式题。对晚自习要实现的目标、正课要讲解几道题以及解决什么样的问题，解决到什么程度，都要做到心中有数。

2.树立时间意识，在选题上下功夫。时间能否合理安排取决于我们对预习课和正课的合理规划以及预习课解决问题的程度。正课需要解决什么知识点以及解决几道题才能确保大多数学生学会，都要有提前的预设和规划，而要在有限的时间内让学生掌握几个考点，选题是关键，导学案或者习题量比较大的情况下，我们需要精挑细选具有代表性的题，确保在有限的时间内实现教学目标。

3.纲举目张，明确目标与任务。不管是预习课还是正课，目标意识要强烈，老师和学生需明晰每一步需要做的事情，对自己的目标分解很清晰，需要重点解决的知识性问题，所有环节要井井有条，成竹在胸，有的放矢，久久为功。

 

张金良老师：

1.无论是试卷讲评还是导学案的讲解，准确地了解学生做题过程中存在的问题，这是根本。如果不认真批阅导学案或者纯粹不批阅，在问题不明确的情况下去上课，就是眉毛胡子一把抓，没有重点，没有目标，盲目上课，上到哪算哪，就会出现半截课现象。

2.课前做好深思熟虑。即哪几道题学生通过讨论可以解决 ，哪几道题需要老师重点讲解，一节课要讲几道题、怎样讲，都要做到深思熟虑、心中有数，如果仅仅是讲题，没有时间意识，课堂就会出现太随意 、效率低下的现象。

3.继续在导学案的量与质上下功夫。如果导学案题量大，就要考虑对知识点的涉及是否存在重复现象，是否要对低质量的习题进行删减，题量适中了，那么上课就可以集中突破重点难点，不至于出现没重点讲不完的现象。

总之，要上好一节课，从导学案选题入手，老师要认真批阅，面对问题认真备课，做到任务具体，目标明确，从全局把控，才能各自突破，实现会的目的。

 

汪建福老师：

1.在“会”上下功夫的理念正在形成。教学考理论战术要求:教多少，学多少，会多少。要求师生要在“会”上下功夫。现在课堂都在记住、学会、会用三个层面上努力，当然效果参差不齐，有的还较肤浅，有的还不够自然，尤其在引导学生思辩方面较为欠缺，不够深入，需要不断尝试、总结和完善。

2.课堂也要有战略构架。各学科组内的导学案是针对全体学生的，经过多次修改，基本符合大多数学情，但并不完全适合于每个班和每个团队具体学生的学情，老师在运用时不能生搬硬套。老师要超前备课，通过仔细研究学案并结合自己学生的学情，明确哪些内容可不讲，哪些内容略讲，哪些内容精讲，再结合预习，在正课上进一步确定讲授的内容，给学生讲清楚，我们要在课堂上解决哪几道题，目的是什么，要达到什么样的效果；还有哪几道题留给学有余力的同学。这就有了课堂的战略构架，就不会出现下课铃声响了课还没上完或草草结束剩余课堂内容的半拉子课现象。

3.讲习题要详略得当。不论是一轮复习，还是二、三轮复习，我们将面临大量的习题课。习题课切忌平分精力，见题就讲，见题必讲。应根据学生预习情况，分清哪些要生生互动解决，哪些要师生互动解决，哪些要小组探究解决，哪些要老师精讲、讲透。

4.珍惜课堂时间，重在解决问题。带着问题进课堂，没有问题不上课，课堂上要不断发现问题、预设问题，不断追问，一个问题一个问题解决的过程就是学会的过程。问学生问题也要分层，较易的问题问好学生呈现不出问题，难题问差生得不到丝毫启发性的解题思路，这样的问题就是浪费课堂时间；同一道题问题一旦呈现，还问这个又问那个，提问涉及面过广，也是浪费课堂时间；有些学生缺乏回答问题的自信，声音太小，大家听不见，老师还得重复这位学生的原话，这也是浪费时间。课堂时间有限，我认为问问题也要分层，问的学生要能呈现出问题；一旦问题生成，不要过多纠缠，应尽快抓紧时间解决问题；平时要鼓励学生阳光、自信，大声回答问题，不要因为自己回答问题声音小而影响课堂。珍惜课堂时间，解决课堂问题，提高课堂效率。

 评述：成功教学考理论稳步推进过程中，随着教学效率的不断提高，成绩的不断提升，过去教学中诸如上课睡觉、抄袭作业、不认真听讲、课堂秩序混乱等许多矛盾和问题迎刃而解。不仅如此，老师们的认同感越来越强烈，大家发挥主观能动性，对成功教学考理论的修正完善提升提出了许多宝贵的建议，以上老师的认识和感悟闪烁着耀眼的智慧光芒。

成功教学考理论的践行正在成为师生的一种自觉，我们作为发起者，为之感到骄傲和自豪。